喬君

摘 要：學(xué)生的讀圖能力較低是普遍現(xiàn)象，通過微調(diào)查發(fā)現(xiàn)了學(xué)生“不善讀圖”的原因之一是常態(tài)課上缺乏讀圖的必要條件。數(shù)字平臺可以為讀圖教學(xué)創(chuàng)設(shè)電子圖庫，優(yōu)化讀圖教學(xué)，結(jié)合《歐洲西部——現(xiàn)代化的畜牧業(yè)》這一教學(xué)實例，談數(shù)字平臺對培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)字平臺；電子圖庫；讀圖能力

一、學(xué)生的讀圖能力現(xiàn)狀及原因分析

讀圖能力，是地理學(xué)中最重要的能力之一，卻也是很多學(xué)生學(xué)習(xí)地理的短板。學(xué)生讀圖能力較低，主要是平時不經(jīng)常用地圖去解決問題，導(dǎo)致讀圖能力沒能得到很好的訓(xùn)練，關(guān)于這個問題，我又做了一個“地理課上你為什么不用地圖去解決問題”的微調(diào)查，學(xué)生的兩種答案發(fā)人深省：

第一種答案“沒必要讀圖”：因為書上已經(jīng)把圖中的意思表達得非常清楚到位了，照本宣讀即可，而且翻書尋找的文字答案，答案準(zhǔn)確全面，反而能得到更高的評價，何必再多此一舉去讀圖呢？也就是說，從老師的課堂評價上看，讓學(xué)生覺得讀圖意義不大，照本宣讀更高效。

第二種答案“書上沒有我想讀的圖”：因為有的問題需要用到的圖在以前的地理書上，以前的地理書在家里放著，不能隨手拿來用，所以學(xué)生想用圖去解決問題，但是手里暫時沒有這個圖。書的分冊裝訂，必然導(dǎo)致圖與圖被分割，這個主要是受紙質(zhì)材料的局限，不方便攜帶，信息提取不方便。

學(xué)生的回答很實在也很客觀，值得我們地理教師深入反思，其實學(xué)生沒有養(yǎng)成讀圖習(xí)慣很大一部分原因是我們地理教師沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的讀圖環(huán)境和條件，長此以往，“培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力”也將淪為空談。

二、讀圖教學(xué)中利用數(shù)字平臺的必要性

（一）立足新課標(biāo)需求，理解數(shù)字平臺

利用數(shù)字平臺的必要性：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》所給出的“教學(xué)建議”明確提出要“重視地理教學(xué)信息資源和教學(xué)媒體的利用”其內(nèi)容是：“地理圖像是地理信息的重要載體，教師應(yīng)重視利用地理圖像，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展對地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。在有條件的地方，積極利用地理信息資源和信息技術(shù)手段優(yōu)化和豐富地理教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率?！睌?shù)字平臺就是信息技術(shù)手段中的一種，它有很多功能，利用恰當(dāng)，確實可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。本文中筆者就結(jié)合來談?wù)劺脭?shù)字平臺提高讀圖能力的課堂實例。

（二）利用數(shù)字功能，優(yōu)化讀圖教學(xué)

在數(shù)字平臺上為建一個電子圖庫，把整個初中地理所需要的地圖全部導(dǎo)進去，鼓勵學(xué)生根據(jù)問題的需求在圖庫中尋找合適的地圖，這樣就能打破書本分冊的局限，保證學(xué)生能及時讀到他們所需要的地圖。讓學(xué)生有圖可讀，是鼓勵學(xué)生用圖解決問題的前提，在數(shù)字平臺上創(chuàng)建的電子圖庫，為培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力提供了很好的基礎(chǔ)條件，確實優(yōu)化了讀圖教學(xué)。

三、利用數(shù)字平臺提高讀圖能力的實例分析

（一）利用數(shù)字平臺，提高選圖能力

學(xué)生在完成“歐洲西部的溫帶海洋性氣候的分布范圍是全世界最廣的，請對比北美洲溫帶海洋性氣候的分布面積，找出歐洲西部溫帶海洋性分布范圍廣的原因”這個探究活動的時候，老師將圖庫打包發(fā)送到學(xué)生的平板電腦上，學(xué)生先將自己需要的兩張圖選出，并列展示，再推送給老師，整個過程十分快捷，而且老師可以通過學(xué)生交上來的作品判斷每個學(xué)生選圖的對錯，在這個過程中，你還會欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是豐富多彩的，有的學(xué)生是利用世界地形圖和世界氣候圖去解決這個問題，有的學(xué)生是利用歐洲地形圖和北美洲地形圖去解決這個問題，有的學(xué)生是利用世界氣候圖、歐洲地形圖、北美洲地形圖這三張地圖去解決這個問題，還有的學(xué)生是利用世界地形圖、歐洲氣候類型圖和北美洲氣候類型圖這三張地圖去解決這個問題，光這一個環(huán)節(jié)，就體現(xiàn)了學(xué)生思維的個性差異的多樣化，是課堂上動態(tài)生成出來的寶貴資源，這在傳統(tǒng)課堂中很難體現(xiàn)，因為書本中哪個知識點配哪一張地圖已經(jīng)被固定，所以學(xué)生的個性思維很難得到激發(fā)，而數(shù)字平臺就可以打破這種局限，讓學(xué)生在圖庫中“遨游”，去個性地選擇合適的地圖來解決問題。

（二）利用數(shù)字平臺，提高析圖能力

題目：“請根據(jù)多汁牧草的生長習(xí)性分析多汁牧草適合生長在歐洲西部的哪種氣候類型區(qū)？為什么？”這道題目需要把歐洲西部的三種主要氣候類型（地中海氣候、溫帶海洋性氣候、溫帶大陸性氣候）的氣溫曲線和降水量柱狀圖拿出來，分析這三種氣候類型的特征，學(xué)生上臺來用白板筆在圖中圈、點、勾、畫、對比、分析：溫帶海洋性氣候冬季最冷月均溫高于0℃，夏季最熱月均溫低于

20℃，終年溫和，每個月的降水量都在50mm左右，終年濕潤，總之，終年溫和濕潤，與多汁牧草喜溫涼的習(xí)性吻合；地中海氣候夏季氣溫高于20℃，接近30℃，而且夏季降水很少，不滿足多汁牧草的生長條件；溫帶大陸性氣候冬季氣溫低于0℃，而且降水稀少，也不符合多汁牧草的習(xí)性。所以通過三幅圖的對比可知，只有溫帶海洋性氣候的特征符合多汁牧草的生長習(xí)性。

用圖去分析、解決問題是地理教學(xué)中常用的“伎倆”，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的技巧，相比于語言的蒼白無力，圖更有說服力，數(shù)字平臺可以方便學(xué)生更加靈活自如地用圖去分析問題、解決問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的析圖能力。

（三）利用數(shù)字平臺，提高說圖能力。

在解決問題的時候，學(xué)生站在白板前，機動地選擇自己想要的地圖，手握教鞭，鞭指地圖，面向全班學(xué)生，在圖中圈、點、勾、畫，展現(xiàn)自己的地理思維，盡情地表達自己的想法，假如這種活動方式能夠成為常態(tài)的話，不僅能提高學(xué)生的地圖語言能力，甚至可以提高學(xué)生整體的語言表達能力，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，而數(shù)字化為這一目標(biāo)的實現(xiàn)提供了技術(shù)和平臺。

教學(xué)觀念要改變，教學(xué)方式要改變，教學(xué)環(huán)境要改變，學(xué)生才能獲得學(xué)習(xí)主權(quán)，彰顯主體地位，提升核心素養(yǎng)。

編輯 李琴芳