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        利用教學(xué)平臺,培養(yǎng)讀圖能力

        2018-03-07 09:48:24喬君
        新課程·中學(xué) 2017年12期
        關(guān)鍵詞:數(shù)字平臺讀圖能力

        喬君

        摘 要:學(xué)生的讀圖能力較低是普遍現(xiàn)象,通過微調(diào)查發(fā)現(xiàn)了學(xué)生“不善讀圖”的原因之一是常態(tài)課上缺乏讀圖的必要條件。數(shù)字平臺可以為讀圖教學(xué)創(chuàng)設(shè)電子圖庫,優(yōu)化讀圖教學(xué),結(jié)合《歐洲西部——現(xiàn)代化的畜牧業(yè)》這一教學(xué)實例,談數(shù)字平臺對培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的作用。

        關(guān)鍵詞:數(shù)字平臺;電子圖庫;讀圖能力

        一、學(xué)生的讀圖能力現(xiàn)狀及原因分析

        讀圖能力,是地理學(xué)中最重要的能力之一,卻也是很多學(xué)生學(xué)習(xí)地理的短板。學(xué)生讀圖能力較低,主要是平時不經(jīng)常用地圖去解決問題,導(dǎo)致讀圖能力沒能得到很好的訓(xùn)練,關(guān)于這個問題,我又做了一個“地理課上你為什么不用地圖去解決問題”的微調(diào)查,學(xué)生的兩種答案發(fā)人深省:

        第一種答案“沒必要讀圖”:因為書上已經(jīng)把圖中的意思表達得非常清楚到位了,照本宣讀即可,而且翻書尋找的文字答案,答案準(zhǔn)確全面,反而能得到更高的評價,何必再多此一舉去讀圖呢?也就是說,從老師的課堂評價上看,讓學(xué)生覺得讀圖意義不大,照本宣讀更高效。

        第二種答案“書上沒有我想讀的圖”:因為有的問題需要用到的圖在以前的地理書上,以前的地理書在家里放著,不能隨手拿來用,所以學(xué)生想用圖去解決問題,但是手里暫時沒有這個圖。書的分冊裝訂,必然導(dǎo)致圖與圖被分割,這個主要是受紙質(zhì)材料的局限,不方便攜帶,信息提取不方便。

        學(xué)生的回答很實在也很客觀,值得我們地理教師深入反思,其實學(xué)生沒有養(yǎng)成讀圖習(xí)慣很大一部分原因是我們地理教師沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的讀圖環(huán)境和條件,長此以往,“培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力”也將淪為空談。

        二、讀圖教學(xué)中利用數(shù)字平臺的必要性

        (一)立足新課標(biāo)需求,理解數(shù)字平臺

        利用數(shù)字平臺的必要性:《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》所給出的“教學(xué)建議”明確提出要“重視地理教學(xué)信息資源和教學(xué)媒體的利用”其內(nèi)容是:“地理圖像是地理信息的重要載體,教師應(yīng)重視利用地理圖像,通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖,幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法,逐步發(fā)展對地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。在有條件的地方,積極利用地理信息資源和信息技術(shù)手段優(yōu)化和豐富地理教學(xué),提高學(xué)習(xí)效率?!睌?shù)字平臺就是信息技術(shù)手段中的一種,它有很多功能,利用恰當(dāng),確實可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。本文中筆者就結(jié)合來談?wù)劺脭?shù)字平臺提高讀圖能力的課堂實例。

        (二)利用數(shù)字功能,優(yōu)化讀圖教學(xué)

        在數(shù)字平臺上為建一個電子圖庫,把整個初中地理所需要的地圖全部導(dǎo)進去,鼓勵學(xué)生根據(jù)問題的需求在圖庫中尋找合適的地圖,這樣就能打破書本分冊的局限,保證學(xué)生能及時讀到他們所需要的地圖。讓學(xué)生有圖可讀,是鼓勵學(xué)生用圖解決問題的前提,在數(shù)字平臺上創(chuàng)建的電子圖庫,為培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力提供了很好的基礎(chǔ)條件,確實優(yōu)化了讀圖教學(xué)。

        三、利用數(shù)字平臺提高讀圖能力的實例分析

        (一)利用數(shù)字平臺,提高選圖能力

        學(xué)生在完成“歐洲西部的溫帶海洋性氣候的分布范圍是全世界最廣的,請對比北美洲溫帶海洋性氣候的分布面積,找出歐洲西部溫帶海洋性分布范圍廣的原因”這個探究活動的時候,老師將圖庫打包發(fā)送到學(xué)生的平板電腦上,學(xué)生先將自己需要的兩張圖選出,并列展示,再推送給老師,整個過程十分快捷,而且老師可以通過學(xué)生交上來的作品判斷每個學(xué)生選圖的對錯,在這個過程中,你還會欣喜地發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維是豐富多彩的,有的學(xué)生是利用世界地形圖和世界氣候圖去解決這個問題,有的學(xué)生是利用歐洲地形圖和北美洲地形圖去解決這個問題,有的學(xué)生是利用世界氣候圖、歐洲地形圖、北美洲地形圖這三張地圖去解決這個問題,還有的學(xué)生是利用世界地形圖、歐洲氣候類型圖和北美洲氣候類型圖這三張地圖去解決這個問題,光這一個環(huán)節(jié),就體現(xiàn)了學(xué)生思維的個性差異的多樣化,是課堂上動態(tài)生成出來的寶貴資源,這在傳統(tǒng)課堂中很難體現(xiàn),因為書本中哪個知識點配哪一張地圖已經(jīng)被固定,所以學(xué)生的個性思維很難得到激發(fā),而數(shù)字平臺就可以打破這種局限,讓學(xué)生在圖庫中“遨游”,去個性地選擇合適的地圖來解決問題。

        (二)利用數(shù)字平臺,提高析圖能力

        題目:“請根據(jù)多汁牧草的生長習(xí)性分析多汁牧草適合生長在歐洲西部的哪種氣候類型區(qū)?為什么?”這道題目需要把歐洲西部的三種主要氣候類型(地中海氣候、溫帶海洋性氣候、溫帶大陸性氣候)的氣溫曲線和降水量柱狀圖拿出來,分析這三種氣候類型的特征,學(xué)生上臺來用白板筆在圖中圈、點、勾、畫、對比、分析:溫帶海洋性氣候冬季最冷月均溫高于0℃,夏季最熱月均溫低于

        20℃,終年溫和,每個月的降水量都在50mm左右,終年濕潤,總之,終年溫和濕潤,與多汁牧草喜溫涼的習(xí)性吻合;地中海氣候夏季氣溫高于20℃,接近30℃,而且夏季降水很少,不滿足多汁牧草的生長條件;溫帶大陸性氣候冬季氣溫低于0℃,而且降水稀少,也不符合多汁牧草的習(xí)性。所以通過三幅圖的對比可知,只有溫帶海洋性氣候的特征符合多汁牧草的生長習(xí)性。

        用圖去分析、解決問題是地理教學(xué)中常用的“伎倆”,也是學(xué)生應(yīng)該掌握的技巧,相比于語言的蒼白無力,圖更有說服力,數(shù)字平臺可以方便學(xué)生更加靈活自如地用圖去分析問題、解決問題,有助于培養(yǎng)學(xué)生的析圖能力。

        (三)利用數(shù)字平臺,提高說圖能力。

        在解決問題的時候,學(xué)生站在白板前,機動地選擇自己想要的地圖,手握教鞭,鞭指地圖,面向全班學(xué)生,在圖中圈、點、勾、畫,展現(xiàn)自己的地理思維,盡情地表達自己的想法,假如這種活動方式能夠成為常態(tài)的話,不僅能提高學(xué)生的地圖語言能力,甚至可以提高學(xué)生整體的語言表達能力,從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng),而數(shù)字化為這一目標(biāo)的實現(xiàn)提供了技術(shù)和平臺。

        教學(xué)觀念要改變,教學(xué)方式要改變,教學(xué)環(huán)境要改變,學(xué)生才能獲得學(xué)習(xí)主權(quán),彰顯主體地位,提升核心素養(yǎng)。

        編輯 李琴芳

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