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        教生以智慧,予師以成長(zhǎng)

        2018-03-07 09:47:28趙愛(ài)華
        新課程·小學(xué) 2017年12期
        關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí)思維

        趙愛(ài)華

        摘 要:寒暑易結(jié),始一返焉,轉(zhuǎn)眼間,使用北師版小數(shù)教材已有六年之久。在這六年中深深體會(huì)到,一套好的教科書(shū)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)及生命體成長(zhǎng)的意義,感謝“編者大朋友”給予“親愛(ài)的小朋友”的殷切關(guān)懷。然而,無(wú)論網(wǎng)上網(wǎng)下,對(duì)北師版教材“意見(jiàn)”的聲音卻“不絕于耳”。因此,作為“轉(zhuǎn)行”來(lái)教數(shù)學(xué)的一名“檻外人”,更希望誠(chéng)實(shí)地談?wù)勏敕?,望能?duì)教材的修改及學(xué)生的學(xué)習(xí)有一點(diǎn)益處。

        關(guān)鍵詞:展開(kāi)圖;合作學(xué)習(xí);思維

        一、“北師難”

        這是大部分多年使用過(guò)人教版教材的資深教師,時(shí)常掛在嘴邊的話(huà)。的確,北師教材數(shù)學(xué)信息鮮明,時(shí)代氣息濃郁;知識(shí)面廣,題型多變,側(cè)重思維的發(fā)展;領(lǐng)域分明,知識(shí)螺旋上升,符合建構(gòu)理論。即使是教過(guò)多年數(shù)學(xué)的老教師也不再能照搬從前的教案和早已習(xí)慣的授課方式,必須重新審視、判斷。筆者個(gè)人認(rèn)為這對(duì)于克服教師的職業(yè)倦怠是有好處的。

        二、“北師亂”

        執(zhí)此觀(guān)點(diǎn)的教師的解釋是:一個(gè)知識(shí)點(diǎn),在三個(gè)學(xué)段都可能涉及到,只是一次比一次深。但孩子往往還沒(méi)弄懂“八方、四面”在地圖上的所在,北偏東30°,西偏南60°又來(lái)“搗亂”了。在當(dāng)下語(yǔ)文高考面臨提高分?jǐn)?shù)的大背景下,如能適當(dāng)?shù)亟档托╇y度卻為一線(xiàn)教師所盼。

        三、“習(xí)題少”

        北師教材知識(shí)點(diǎn)零散,重難點(diǎn)不明顯,練習(xí)中涉及的新知識(shí)點(diǎn)多,只是點(diǎn)到為止,相應(yīng)的練習(xí)卻很少。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,我的理解是:教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地使用教材。

        例如:五上第82頁(yè),介紹了用短除法求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的方法。而在教參中,關(guān)于因數(shù)和倍數(shù)只要求會(huì)用“列舉法”,為了保證學(xué)習(xí)比較分?jǐn)?shù)大小以及分?jǐn)?shù)加減乘除運(yùn)算的準(zhǔn)確性,我在練習(xí)課中“告訴”了學(xué)生這種方法,并在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)鞏固應(yīng)用。(我也曾用人教版教材教過(guò)五年數(shù)學(xué))。

        再如:在五下學(xué)期,在學(xué)習(xí)正方體的展開(kāi)圖時(shí),教材上只出現(xiàn)了七種展開(kāi)圖,而在練習(xí)題中,學(xué)生判斷某個(gè)展開(kāi)圖是不是正方體的展開(kāi)圖時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題。我沒(méi)有草草結(jié)束這個(gè)課時(shí),而是放手讓學(xué)生課下收集資料,“到底什么樣的六面圖能結(jié)合成正方體”,經(jīng)過(guò)三天四課時(shí)的積累,學(xué)生經(jīng)歷了“質(zhì)疑、獨(dú)思、交流、動(dòng)手操作”等活動(dòng),真正把正方體的11種展開(kāi)圖研究懂了,并通過(guò)師生共同創(chuàng)編的“三三錯(cuò)一,二二二階梯”的形象“口訣”牢牢記住了。

        11種可行展開(kāi)圖

        這也是北師教材貼近生活,利于探究,有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與實(shí)踐能力的體現(xiàn)。

        四、“人文性”

        無(wú)論是哪一本教材,我們拿在手里的時(shí)候,都感到形式美觀(guān),主題圖豐富有趣,貼近生活。尤其新修訂的2014年版,情境圖加問(wèn)題串的形式,讓學(xué)生的主動(dòng)“閱讀”有了“用武之地”。因此,我結(jié)合和借鑒了“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論,于課前要求學(xué)生:對(duì)將要學(xué)習(xí)的某幾頁(yè)要詳細(xì)“精讀”并試做練習(xí)題,課堂上又安排每節(jié)課要有“主述人”對(duì)預(yù)習(xí)的情況和感受先進(jìn)行主述發(fā)言。教師在課堂上只起監(jiān)督、協(xié)助和補(bǔ)充提問(wèn)作用。一學(xué)期下來(lái),極大地提高了五年級(jí)課堂的學(xué)習(xí)效果和效率。這一點(diǎn)得益于教材的人文性。

        當(dāng)然,我還記得一年級(jí)時(shí)班級(jí)的一個(gè)“小豆包”把小烏龜從山上“滾下來(lái)”戰(zhàn)勝了其他小動(dòng)物的故事講得栩栩如生的可愛(ài)模樣;也記得我們用教材第××頁(yè)情境把說(shuō)加減法算式活動(dòng)進(jìn)行了一個(gè)來(lái)小時(shí)的情況。如果沒(méi)有編者的“人文素養(yǎng)”及“關(guān)懷”,孩子們的口語(yǔ)及書(shū)面表達(dá)又怎能提高呢?

        在當(dāng)今語(yǔ)文地位提高的前提下,我們這些數(shù)學(xué)教師不應(yīng)再局限于“把題做對(duì)”“有個(gè)正確結(jié)果”就行了。

        五、談?wù)勏M?/p>

        1.關(guān)于合作學(xué)習(xí)

        希望教材能多提供一些合作情況記分表,(例如:五下“象征性長(zhǎng)跑”)如能抽出人力在這方面做些專(zhuān)門(mén)研究,并繪制導(dǎo)圖和評(píng)價(jià)表,教學(xué)氛圍也許會(huì)更活躍、有趣。

        2.關(guān)于教具、學(xué)具

        雖然教材附頁(yè)總是有一些印好的圖樣,可以為教學(xué)提供幫助。但低年級(jí)要用到的計(jì)數(shù)器(學(xué)生用)至少一百根的小棒;中高年級(jí)需要至少二十個(gè)小正方體、圓柱、圓臺(tái)、圓錐。生活在大城市的學(xué)生準(zhǔn)備齊這些學(xué)具都有困難,更不用說(shuō)鄉(xiāng)村學(xué)校了。

        3.關(guān)于思維的拓寬

        我曾經(jīng)歷過(guò)一次有關(guān)思維導(dǎo)圖1-2的培訓(xùn),但在代表基礎(chǔ)智慧的小數(shù)教材上,我認(rèn)為如能在這方面進(jìn)行一下思路的拓展,是否可以讓我們的教學(xué)有一些國(guó)際性視野。如果能集中大段的時(shí)間學(xué)習(xí)這些思維導(dǎo)圖,對(duì)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)大有裨益。

        聽(tīng)一名小學(xué)生說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà):面對(duì)日新月異的新鮮事物,現(xiàn)代人被分為三種。第一種,走在時(shí)間前面,創(chuàng)造出以前沒(méi)有的事物;第二種人接受改變,追逐時(shí)尚;第三種人則是:世界改變了,他們不但不接受,還站在那里“謾罵”著他們已無(wú)力改變的世界。

        數(shù)學(xué)家陳省深教授說(shuō)過(guò):數(shù)學(xué)是讓人體會(huì)“有趣”的學(xué)問(wèn)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐者,我們一定要讓孩子認(rèn)為:數(shù)學(xué)很簡(jiǎn)單!數(shù)學(xué)很有趣!

        獨(dú)立攻克一道難題的意義在于,告訴孩子:心里一定要夸自己“我是世界上最聰明的人”。我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如果能讓孩子像看動(dòng)畫(huà)片那樣有興趣,一切都將事半功倍。

        參考文獻(xiàn):

        李樹(shù)成.新課標(biāo)數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)的嘗試[J].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(1):14.

        編輯 高 瓊

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