陳金

我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)往往只注重活動(dòng)的過(guò)程，對(duì)活動(dòng)前后的交流、講評(píng)階段總是“蜻蜓點(diǎn)水”似的一帶而過(guò)甚至直接忽略掉，經(jīng)過(guò)日常實(shí)踐證明活動(dòng)區(qū)的“評(píng)價(jià)”在區(qū)域活動(dòng)中有著至關(guān)重要的作用，不僅可以提高活動(dòng)質(zhì)量，還能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

一、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)評(píng)價(jià)總結(jié)的意義

活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中每個(gè)幼兒可以按照自己的學(xué)習(xí)速度進(jìn)行活動(dòng)，教師能夠留意觀察每個(gè)孩子的興趣和操作情況，對(duì)幼兒活動(dòng)情況進(jìn)行及時(shí)、細(xì)致、深入的觀察，了解每個(gè)幼兒的“原有水平”和“發(fā)展需要”，活動(dòng)后教師抓住幼兒的閃光點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)并加以鼓勵(lì)，或指出幼兒在創(chuàng)新方面應(yīng)努力的方向，或者就活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，并能商量解決問(wèn)題等，這樣的活動(dòng)區(qū)評(píng)價(jià)有助于教師為幼兒提供個(gè)別化支持，促進(jìn)幼兒在原有水平上獲得最大限度的提高，從幼兒的興趣和需要以及實(shí)際水平出發(fā)，根據(jù)幼兒游戲的基本路徑去優(yōu)化活動(dòng)區(qū)環(huán)境、材料以及內(nèi)容，提高活動(dòng)質(zhì)量，進(jìn)而影響幼兒的發(fā)展。

二、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)

1.觀察是實(shí)施有效評(píng)價(jià)的根本，而追問(wèn)是有效評(píng)價(jià)的保障

例如：周××選擇了科學(xué)區(qū)的多米諾骨牌。老師觀察到，他首先將多米諾擺成了一條直線(xiàn)，輕輕推倒，有的多米諾沒(méi)有推倒前面的，有的擠在了一起，周××看了看老師，“為什么沒(méi)有都倒下呢？”“可能離得太遠(yuǎn)了?！闭f(shuō)著又用六塊骨牌重新試了試，這次他把每一塊之間的距離都調(diào)近一點(diǎn)，一推所有的骨牌都擠在一起了，“又太近了?！敝堋痢劣种匦抡{(diào)整遠(yuǎn)一點(diǎn)，可是還有沒(méi)推倒，同，周××皺了皺眉頭又把每一塊之間的距離調(diào)近了一點(diǎn)，一推六塊都倒了，周××開(kāi)心地歡呼起來(lái)，又多拿了幾塊骨牌重新進(jìn)行了排列，并調(diào)整了它們之間的間距，輕輕一推所有骨牌都順利地倒下了。這時(shí)教師作為旁觀者，忠實(shí)地觀察、記錄幼兒的活動(dòng)情況，不作任何提示，因?yàn)橛變鹤约旱牟僮魇墙處熯M(jìn)一步評(píng)價(jià)的依據(jù)。老師拿出活動(dòng)區(qū)設(shè)置的圖案給他，里面有各種多米諾的拼擺方法……教師通過(guò)提醒、提示的方式與幼兒開(kāi)展一定的互動(dòng)，作為參與者，教師在觀察的基礎(chǔ)上適當(dāng)參與操作，能夠更近距離深入地觀察、了解幼兒。

2.尊重幼兒的個(gè)體差異

幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累與獲得情況是活動(dòng)區(qū)活動(dòng)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。幼兒在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中反映出來(lái)的發(fā)展水平必然是有差異的，教師應(yīng)該尊重幼兒之間的差異。如：中班逐級(jí)分類(lèi)游戲，由于幼兒的思維程度不同，因此在每一級(jí)分類(lèi)中都設(shè)置了不同的玩法。有比較簡(jiǎn)單的一維分類(lèi)，將圖形娃娃按照特征分到兩間房間，也有難度大一點(diǎn)的二維分類(lèi)，我會(huì)給他們充分的時(shí)間去實(shí)踐、操作，不打擾他們思考。當(dāng)幼兒完成后，點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)請(qǐng)幼兒介紹圖形娃娃的特征說(shuō)出自己分類(lèi)方法，給予適度的指導(dǎo)。

3.能力的發(fā)展情況

活動(dòng)區(qū)活動(dòng)不僅能讓幼兒獲得知識(shí)，還能讓幼兒在操作中發(fā)展幼兒的能力，如表征、交流、問(wèn)題解決能力等。幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)需要這些能力，也在學(xué)習(xí)和運(yùn)用過(guò)程中發(fā)展這些能力，如“湊寶石”游戲。游戲的方法是，幼兒自行結(jié)組，2～4人不等。按照順序依次撒色子（色子的5和6兩面事先貼即時(shí)貼進(jìn)行遮擋，如撒到則為無(wú)效重撒），取相應(yīng)個(gè)數(shù)的寶石放在公用小碗里。幼兒需隨時(shí)根據(jù)自己撒色子的個(gè)數(shù)與公用碗中已有的寶石相湊，每湊成5顆寶石即歸為自己，獲得寶石最多者為勝。雖然還是實(shí)物層面的操作游戲，但幼兒要將5以?xún)?nèi)的數(shù)量關(guān)系整合應(yīng)用，可以用從頭點(diǎn)數(shù)寶石、口頭接著往上數(shù)、心算幾和幾能湊成5等任何策略來(lái)進(jìn)行游戲。這個(gè)游戲?qū)τ诖蟀嘤變鹤⒁饬?、?guī)則意識(shí)等方面都是不小的挑戰(zhàn)。在活動(dòng)區(qū)點(diǎn)評(píng)中選取過(guò)程中出現(xiàn)的操作錯(cuò)誤，如：取寶石的個(gè)數(shù)錯(cuò)誤、違反規(guī)則、個(gè)別幼兒反應(yīng)較慢造成其他幼兒故意犯規(guī)、提醒、忽略等現(xiàn)象，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)糾正，同樣對(duì)獨(dú)立去協(xié)商、妥協(xié)與合作的孩子們進(jìn)行肯定，發(fā)展幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和社會(huì)性的發(fā)展。

4.學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況

我們既要評(píng)價(jià)幼兒在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中獲得的顯性知識(shí)與能力，還要重視伴隨顯性學(xué)習(xí)而生的隱性的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況。要看幼兒參與活動(dòng)的態(tài)度是否積極、活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好、操作中體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方式方法等是否合理。如：大齊在美勞區(qū)選擇捏彩泥，在這個(gè)過(guò)程中他經(jīng)歷了“老師你幫幫我”，不相信自己可以完成但十分渴望成功的糾結(jié)，到“我自己試試，看看步驟圖”認(rèn)真研究不斷嘗試的探索，再到“這四個(gè)輪胎不一樣大呢，沒(méi)關(guān)系，我再捏一次”，遇到困難不斷自己安慰鼓勵(lì)自己的堅(jiān)持，直到最后“我就是特別特別認(rèn)真地捏了好一會(huì)兒捏成的賽車(chē)”成功捏好的喜悅，在點(diǎn)評(píng)中肯定大齊不斷地挑戰(zhàn)自己，反思問(wèn)題所在處，堅(jiān)持把作品完成這種學(xué)習(xí)品質(zhì)的成長(zhǎng)。

活動(dòng)區(qū)活動(dòng)評(píng)價(jià)不僅讓我們知道某個(gè)幼兒“發(fā)展得怎么樣”或者“發(fā)展的進(jìn)程如何”，還能讓我們?cè)诹私庥變喊l(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上考慮應(yīng)該怎么做，通過(guò)活動(dòng)區(qū)觀察、了解每一個(gè)幼兒的“原有水平”和“發(fā)展需要”，采取多種評(píng)價(jià)方式有針對(duì)性、高效能地促進(jìn)幼兒個(gè)體更好地發(fā)展。

編輯 溫雪蓮