李志民

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！毙W(xué)數(shù)學(xué)課堂小組討論是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為解決某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題而進(jìn)行探討，從而獲取知識(shí)技能，進(jìn)行情感交流，促進(jìn)思維發(fā)展的過(guò)程。隨著素質(zhì)教育的步步深入，小組討論這種教學(xué)方法越來(lái)越多地被教師所采用。而組織好一個(gè)有效的小組討論需要做好學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，選好有價(jià)值的討論問(wèn)題，以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，把握好討論的時(shí)機(jī)，做好小組討論的引領(lǐng)，保證學(xué)生足夠的討論時(shí)間，這樣才能發(fā)揮其討論的真正效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中設(shè)計(jì)的小組討論存在的問(wèn)題

1.很多教師只是為了迎合新課程理念，只是為了迎合自主性學(xué)習(xí)模式而設(shè)計(jì)小組討論，讓小組討論有了牽強(qiáng)附會(huì)的意味。比如：小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)列規(guī)律教學(xué)中，教師給出一組數(shù)列，讓學(xué)生討論其數(shù)列規(guī)律。其實(shí)這個(gè)數(shù)列規(guī)律需要學(xué)生自主探索，以增強(qiáng)學(xué)生自己深入學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。等到總結(jié)數(shù)列規(guī)律類(lèi)型的時(shí)候再設(shè)計(jì)小組討論，這樣才能充分發(fā)揮小組討論的意義。

2.在小組討論中，學(xué)生分工不明確。學(xué)生湊到一起，或者進(jìn)行無(wú)意義的你爭(zhēng)我吵，提供不出有價(jià)值的信息；或者有些學(xué)生沉默不語(yǔ)，只聽(tīng)活躍的學(xué)生強(qiáng)調(diào)結(jié)果。

3.教師的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，評(píng)語(yǔ)單一。評(píng)價(jià)語(yǔ)言只有“好！”“不錯(cuò)！”針對(duì)性差，學(xué)生根本意識(shí)不到自身的優(yōu)勢(shì)和需要改進(jìn)的地方。對(duì)討論結(jié)果的評(píng)價(jià)，只限于教師評(píng)價(jià)，沒(méi)有同學(xué)互評(píng)，隨意性很大。

4.教師游離于小組討論之外，不參與，不進(jìn)行有效的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生討論出現(xiàn)偏離的時(shí)候不能及時(shí)“拉回正確的軌道?！?/p>

那如何組織有效的小組討論呢？我認(rèn)為教師應(yīng)以具體的知識(shí)為載體，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作與分享才是“授人以漁”的智慧之舉。

二、組織小組討論的策略

1.巧設(shè)情境，營(yíng)造討論氛圍。組織學(xué)生進(jìn)行課堂小組討論，必須使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，讓學(xué)生在小組中暢所欲言，表達(dá)自己真實(shí)的想法。教師是小組討論的組織者，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入情境，激發(fā)思維的火花，教師就要巧設(shè)情境，營(yíng)造討論氛圍。讓學(xué)生感覺(jué)有話(huà)可說(shuō)，圍繞課堂教學(xué)重點(diǎn)有話(huà)題可爭(zhēng)論。比如，在教學(xué)二年級(jí)設(shè)計(jì)隊(duì)列方案的時(shí)候，結(jié)合當(dāng)時(shí)學(xué)生排練節(jié)目需要排列隊(duì)形的情況，讓排練節(jié)目的同學(xué)站到講臺(tái)上，簡(jiǎn)單說(shuō)明排練隊(duì)形的要求，再設(shè)計(jì)小組討論問(wèn)題：如何排列能讓節(jié)目呈現(xiàn)整齊劃一的效果？學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己身邊，討論的氛圍形成了，討論的欲望會(huì)更強(qiáng)烈，而由此激發(fā)的智慧火花和由此產(chǎn)生的碰撞就會(huì)更精彩。

2.明確討論方向，精確討論問(wèn)題。課堂教學(xué)中并不是所有的問(wèn)題都適合討論，有些問(wèn)題學(xué)生完全可以通過(guò)獨(dú)立思考解答，有些問(wèn)題則要通過(guò)實(shí)物演示、操作、觀察等或其他教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，選擇合適的討論主題是教師優(yōu)先考慮的問(wèn)題。教師要深入鉆研教材文本，精心設(shè)計(jì)討論話(huà)題，做到難易適度，符合“最近發(fā)展區(qū)”。

3.同組異構(gòu)，角色靈活變動(dòng)。班級(jí)中的學(xué)生，不可能接受能力、表達(dá)能力和理解能力都是相同的。因此，分組時(shí)不能單純地采取就近原則或者依照學(xué)生喜好。要精心分出小組，保證每個(gè)小組中各種水平的學(xué)生都有，但水平不能相差懸殊，以達(dá)到讓思維活躍的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生的目的。同時(shí)，學(xué)生的角色要靈活機(jī)動(dòng)，不能讓學(xué)生在小組中固定不變，形成套路。組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員可以是動(dòng)態(tài)的，角色可以是轉(zhuǎn)變的，這樣不僅使學(xué)生擁有活動(dòng)熱情，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，還可以體現(xiàn)公平合作的原則。比如我的學(xué)生王××，在原來(lái)的小組討論時(shí)擔(dān)任記錄員，他幾乎不怎么發(fā)言，光顧埋頭記錄了，到最后匯報(bào)的時(shí)候他幾乎忘記了自己的觀點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，我及時(shí)調(diào)整分組策略，讓他在別的小組做了幾次匯報(bào)員之后轉(zhuǎn)做組長(zhǎng)，他在小組討論中發(fā)揮的作用越來(lái)越重要，對(duì)討論的問(wèn)題也有了自己獨(dú)特的想法。

4.評(píng)價(jià)及時(shí)，對(duì)討論方向有收有放。在小組討論中，學(xué)生討論氣氛熱烈，但是需要教師的有效評(píng)價(jià)不斷給予學(xué)生新的動(dòng)力。所以教師在小組討論時(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，對(duì)討論的問(wèn)題可以進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥微調(diào)，保證討論思路沿著本課堂的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)要求前進(jìn)。而且，要隨時(shí)調(diào)控討論時(shí)間，不能讓尖子生處處“搶占先機(jī)”，讓別的學(xué)生來(lái)不及思考。對(duì)討論結(jié)果的評(píng)價(jià)，不采取教師“一言堂”的形式，可以讓各小組之間相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到自己小組討論中忽略的問(wèn)題。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的小組討論是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高教學(xué)效率的需要。恰當(dāng)運(yùn)用小組討論的策略，會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究新知的方法，激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。還會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)精彩對(duì)話(huà)和智慧生成。但小組討論不是萬(wàn)能的。如何實(shí)現(xiàn)小組討論最優(yōu)化，充分發(fā)揮其作用，有待進(jìn)一步研究、探索和實(shí)踐。

編輯 李琴芳