吳小燕

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園課程教學(xué)要重視游戲的作用，讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)與成長。幼兒園課程的實施過程應(yīng)該引導(dǎo)幼兒珍視游戲和生活的獨特價值。當(dāng)前很多幼兒教師對幼兒園課程游戲化存在一定的誤解。針對幼兒園課程教育的短板，就幼兒園課程游戲化的推進策略進行分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園；課程游戲化；推進策略；游戲價值

2014年，江蘇省教育廳、財政廳下發(fā)的《關(guān)于開展幼兒園課程游戲化建設(shè)的通知》中，指出幼兒園建設(shè)要圍繞明晰課程游戲化理念、改造課程游戲化方案、創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境、構(gòu)建游戲化活動區(qū)域、建設(shè)課程游戲化資源、提高課程游戲化能力六個方面展開。目前，將課程的游戲化作為幼兒園課程教學(xué)的基本導(dǎo)向已成為一種趨勢。

一、幼兒園課程游戲化短板分析

自《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來，以游戲為基本活動的理念在實踐中得到了更為長足的發(fā)展。我國著名兒童教育家陳鶴琴曾強調(diào)游戲?qū)τ趦和闹匾裕赋觥拔覀兛梢哉J為兒童的生活就是游戲”。而在幼兒園課程中更好地融入游戲，發(fā)掘游戲?qū)τ谟變旱慕逃齼r值，是目前幼兒園課程教育的一大短板。部分幼兒園還存在游戲組織方式不當(dāng)，放任幼兒游戲不加以引導(dǎo)和控制的問題。

二、推進幼兒園課程游戲化的策略分析

1.進行幼兒教師的專業(yè)化培訓(xùn)，使之正確理解課程游戲化

目前，部分幼兒園教師對幼兒園課程游戲化這一概念存在誤解，認為課程游戲化就是將所有幼兒園課程付諸玩游戲的方式進行教學(xué)，放任幼兒游戲，而不加以適當(dāng)引導(dǎo)和控制。實際上，幼兒園課程游戲化是指在幼兒園教學(xué)過程中注重游戲精神，時刻以幼兒為主體，進行游戲化引導(dǎo)。同時，幼兒園課程教學(xué)亦不可始終處于教師的控制之下，忽視幼兒的主動性。為使幼兒園課程游戲化得到正確、有效的推進，幼兒教師的專業(yè)化培訓(xùn)刻不容緩。教師的專業(yè)化培訓(xùn)可采用集中培訓(xùn)、現(xiàn)場答疑、跟蹤調(diào)查和“臨床診斷”等步驟逐步推進。

2.提前做好教學(xué)設(shè)計，營造活潑的課程氛圍

幼兒園的課程教學(xué)也需要提前做好教學(xué)設(shè)計。在教育設(shè)計方案中，要充分挖掘課程中潛在的游戲因素，營造生動、活潑的課程氛圍?！而P凰康軒·幼兒多元能力探索課程》分為數(shù)學(xué)、語言、科學(xué)、藝術(shù)、生活與健康、社會等六個學(xué)科。教師在設(shè)計教學(xué)方案時，要結(jié)合幼兒年齡和心理特點，在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的學(xué)科特點設(shè)計出不同的課程游戲化方案。

如《鳳凰康軒·幼兒多元能力探索課程·語言1》（小班上），第一課《小與大》，就可以根據(jù)“小手小小，小腳小小，小小衣服剛剛好”這句兒歌，搜集兒童小手小腳和小衣服的照片。同時，根據(jù)幼兒對生活的認識，在此處設(shè)計問題引導(dǎo)幼兒主動思考，并做出語言表達。比如，讓幼兒思考還有誰的手和腳是小小的，動物、植物、動畫片里的人物或幼兒認為有生命的事物均可。

3.創(chuàng)設(shè)游戲化情境，滿足幼兒心理

南宋詩人范成大曾說：“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。”由此可見，幼兒有很強的模仿能力和游戲天性。但是幼兒的這些天性需要創(chuàng)設(shè)一定的條件來激發(fā)。除了教學(xué)方案設(shè)計環(huán)節(jié)對游戲的設(shè)計外，教學(xué)過程中也要結(jié)合課堂效果和幼兒的課堂反應(yīng)，從成人和兒童兩種視角，創(chuàng)設(shè)出符合幼兒心理的游戲化情境。

（1）可依據(jù)兒童年齡和心理特點，引入完整游戲。讓教師作為游戲的引導(dǎo)和組織者，幼兒作為游戲的主體和參與者，使課程教學(xué)更加生動有趣。如《鳳凰康軒·幼兒多元能力探索課程·社會1》中，《老師帶我們一起玩》可以直接引進拉手轉(zhuǎn)圈、輪流講故事等游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒在游戲中意識到個人與團隊的不同作用，增加幼兒之間的交流，同時鍛煉其語言表達能力和交友能力。

（2）可依據(jù)課程特點，把游戲作為授課過程中的一個重要環(huán)節(jié)。如《鳳凰康軒·幼兒多元能力探索課程·數(shù)學(xué)3》（中班上）中，《故事屋①快樂幼兒園》的識數(shù)、數(shù)數(shù)環(huán)節(jié)，可以組織幼兒賽跑，按名次給其相應(yīng)數(shù)字牌；數(shù)字牌上依據(jù)數(shù)字大小，在數(shù)字旁畫相應(yīng)個數(shù)的三角形等，幫助幼兒數(shù)數(shù)。等游戲結(jié)束后，教師帶領(lǐng)幼兒讀數(shù)字，并學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)。

4.創(chuàng)新幼兒教學(xué)評估機制

當(dāng)前，大多教師的薪資都與其教學(xué)評估結(jié)果掛鉤。而幼兒園的教學(xué)評估是一個較為特殊的存在，它不可根據(jù)單一的學(xué)生考試成績進行評估，而應(yīng)該優(yōu)化原有的剛性管理制度，采用彈性測評方式，結(jié)合教師的專業(yè)化水平、課堂游戲化成果、幼兒的接受程度、幼兒家長反映等進行綜合測評，創(chuàng)新幼兒教學(xué)評估機制。在實際測評過程中，應(yīng)當(dāng)因人而異，如入職時間長短，因教育活動而異，因課程教育目標(biāo)而異，注重幼兒園的課程游戲化過程導(dǎo)向，給課程游戲化提供足夠的發(fā)展平臺。

游戲是兒童的天性，幼兒園的課程教學(xué)要尊重這一天性，并在此基礎(chǔ)上對幼兒進行積極的引導(dǎo)。教師需要在正確認識幼兒園課程游戲化的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒積極主動地參與活動，并發(fā)揮自己的主動性來促使課程游戲化達成預(yù)期目標(biāo)。幼兒園園區(qū)負責(zé)人應(yīng)積極引導(dǎo)并鼓勵課程游戲化的推進，以確保幼兒的學(xué)習(xí)更具情境性、趣味性，使幼兒在游戲中得到快樂與成長，讓幼兒的童年變得豐富而有意義。

參考文獻：

[1]蔡敏艷.幼兒園課程游戲化的思考與實踐：以“3+3”模式提升幼兒園課程游戲化質(zhì)量[J].教育科學(xué)論壇，2016（14）：62-64.

[2]陶金玲，范從月.幼兒園課程游戲化策略[J].江蘇幼兒教育，2016（1）：6-9，23.

編輯 高 瓊