摘 要：繪本是一種以圖畫(huà)為主，文字為輔，甚至是完全沒(méi)有文字，全是圖畫(huà)的書(shū)籍。引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)繪本作品，從而讓他們感受語(yǔ)言和畫(huà)面的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。因此，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)有效的指導(dǎo)方法，發(fā)揮繪本的最大價(jià)值，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；教師；指導(dǎo)策略

如今，幼兒繪本閱讀活動(dòng)正開(kāi)展得如火如荼，作為幼兒教師，我們總能接觸到種類(lèi)繁多的繪本。一本好的繪本中，總會(huì)蘊(yùn)含著不同的趣味故事與可挖掘的價(jià)值。那么，在豐富多元的繪本課堂中，教師該如何引領(lǐng)孩子，發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效的繪本閱讀教學(xué)呢？

一、發(fā)揮想象，自主閱讀

繪本運(yùn)用圖文并茂的形式講述一個(gè)完整的故事。一本好的繪本書(shū)，能讓不認(rèn)識(shí)字的幼兒?jiǎn)螁涡蕾p畫(huà)面就可以說(shuō)出書(shū)中的大概意思。在繪本教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察那些圖畫(huà)，使其在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。在閱讀時(shí)就要給幼兒提供一個(gè)自主閱讀的空間，從而讓他們大膽猜測(cè)、想象，激發(fā)他們的閱讀興趣。

例如，在開(kāi)展中班繪本《床底下》的活動(dòng)時(shí)，幼兒在自由閱讀時(shí)的表現(xiàn)是這樣的：活動(dòng)開(kāi)始，我讓幼兒先看書(shū)的封面，小朋友你們看，書(shū)的封面上有誰(shuí)？他在干什么呢？（小男孩爬在床上朝床底下看……）床底下會(huì)有什么呢？誰(shuí)來(lái)猜一猜？你們猜對(duì)了嗎？我們繼續(xù)往下看，孩子們帶著我的問(wèn)題一頁(yè)一頁(yè)地觀察著畫(huà)面上的內(nèi)容，許多幼兒都領(lǐng)會(huì)了故事中床底下的妖物在現(xiàn)實(shí)生活中并不存在，它們都是自己想象出來(lái)的。

孩子們?cè)谧灾鏖喿x過(guò)程中，融入繪本的故事情境中，從中了解故事情節(jié)，觀察到故事中人物的表情變化。

二、創(chuàng)設(shè)情境，演繹繪本

《獾的美餐》講述了一個(gè)非常有趣的故事，故事通過(guò)一只擁有食物卻不知足的獾執(zhí)意要出去尋找美餐的經(jīng)歷，讓孩子們明白了一個(gè)道理：要學(xué)會(huì)珍惜自己擁有的東西。通過(guò)集體教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)獾出去找美餐的經(jīng)歷很感興趣，但是對(duì)如今都是“小皇帝”“小公主”的獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，“珍惜自己所擁有的東西”這個(gè)道理他們并不能很好地體會(huì)到。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，我認(rèn)為原因在于我把自己對(duì)作品意義的認(rèn)識(shí)，想當(dāng)然地強(qiáng)加給了孩子，并沒(méi)有從孩子的角度出發(fā)，去分析和把握他們的興趣與經(jīng)驗(yàn)。

反思后，我進(jìn)行了第二次教學(xué)設(shè)計(jì)。這一次我站在孩子的角度，首先去思考《獾的美餐》中孩子們的興趣點(diǎn)所在。由于第一次教學(xué)活動(dòng)中，孩子們一讀到獾找到美餐卻又丟失的片段都會(huì)禁不住去模仿一下，尤其對(duì)“滑”“扭”“蹦”這些動(dòng)詞的表演特別感興趣。于是，在第二次教學(xué)時(shí)，我結(jié)合內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，以情景表演的形式，幫助幼兒理解作品。孩子們置于這樣的活動(dòng)情景中，便自然而然地向著用心理解和體驗(yàn)作品的方向去努力。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，模仿表演既能給他們帶來(lái)快樂(lè)，又是他們學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的手段。通過(guò)這一系列的模仿表演，孩子們便能夠比較容易地站在獾的立場(chǎng)，感受到想要得到一樣?xùn)|西其實(shí)是很困難的，需要通過(guò)很多努力，因此對(duì)“珍惜自己所擁有的”這個(gè)道理也就自然而然地有了一些體會(huì)。

三、有效提問(wèn)，生成回應(yīng)

陶行知說(shuō)得好：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！边@就要求教師有善變應(yīng)答的能力，讓閱讀活動(dòng)更加有效。

我們教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問(wèn)題和問(wèn)題的回答。如，當(dāng)老師問(wèn)：“獅子和老鼠誰(shuí)大誰(shuí)?。俊庇變夯卮穑骸蔼{子大，老鼠小?！苯處熡种貜?fù)幼兒的回答：“嗯，獅子很大很大，老鼠很小很小?！边@種回應(yīng)就是無(wú)效的，還浪費(fèi)時(shí)間。那么如何接住幼兒拋過(guò)來(lái)的問(wèn)題？教師該如何回答才能提升幼兒經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀课艺J(rèn)為：教師應(yīng)該進(jìn)一步提出一些具有探究性的問(wèn)題。比如：為什么？你為什么這樣認(rèn)為？《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》中“小鼴鼠終于找到答案了，你們猜它會(huì)怎么做呢？為什么？”引起幼兒更高層次的認(rèn)知加工過(guò)程。除此之外還可以對(duì)幼兒的回答進(jìn)行概括、匯總，使幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)得到整理、提升和系統(tǒng)化。

四、巧用繪本，拓展延伸

一本本幽默詼諧、耐人尋味的繪本往往會(huì)帶領(lǐng)孩子們?cè)陂喿x完整個(gè)繪本后，就繪本故事中的情節(jié)、結(jié)尾、書(shū)中蘊(yùn)含的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、繪本圖畫(huà)的風(fēng)格等進(jìn)行拓展，開(kāi)展多元化、多途徑的延伸活動(dòng)，會(huì)讓孩子們對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行再次開(kāi)發(fā)和詮釋。

如繪本《獾的美餐》活動(dòng)結(jié)束后我根據(jù)該繪本內(nèi)容制作了一個(gè)棋譜，讓孩子們通過(guò)玩棋游戲進(jìn)一步體會(huì)該繪本帶來(lái)的樂(lè)趣。棋譜中我將凡是“獾找到美餐”的片段都設(shè)計(jì)成進(jìn)3格，“獾丟失美餐”則為退2格。當(dāng)骰子數(shù)投到的是“進(jìn)”的格子時(shí)，孩子們都非常興奮，歡呼雀躍；當(dāng)骰子數(shù)投到的是“退”的格子時(shí)，孩子們則一臉不高興，愁眉苦臉：“哎，又是退！”在“進(jìn)”與“退”、“歡呼雀躍”與“唉聲嘆氣”中，孩子們體會(huì)到了獾的心理變化，感受到了故事的幽默。最后，當(dāng)?shù)竭_(dá)終點(diǎn)時(shí)，孩子們的興趣點(diǎn)則一下子被激發(fā)到了高潮：“哇，我終于到達(dá)終點(diǎn)了！”他們成功地完成了游戲任務(wù)，他們也體驗(yàn)到了成功帶來(lái)的快樂(lè)。讓孩子通過(guò)模仿表演、棋類(lèi)游戲，和獾一起經(jīng)歷思考、想象和創(chuàng)造，孩子們的好奇心便被激活了，觀察、想象、表述、表現(xiàn)的積極性也大大提高了，這不正是我們期待的嗎？

記得松居直曾說(shuō)過(guò)，好的繪本如同一粒幸福的種子，為孩子播下滿(mǎn)心喜悅，伴其茁壯成長(zhǎng)。繪本教學(xué)就是撒下這粒種子的手，在為孩子播下幸福種子的同時(shí)也教會(huì)孩子播種更多的種子。讓我們一起從“走近繪本”到“走進(jìn)繪本”，共同享受那生命最初的成長(zhǎng)之路。

參考文獻(xiàn)：

李鑫.幼兒園繪本閱讀指導(dǎo)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].語(yǔ)文學(xué)刊閱讀教學(xué)版，2009（6）.

作者簡(jiǎn)介：金璐（1987—），女，江蘇常州人，漢族，本科，幼兒園一級(jí)教師，常州市天寧區(qū)彩虹幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。

編輯 溫雪蓮