李彥宏

摘 要：找準學習的切入點，樹立終身學習意識；找準角色定位，鍛造服務式管理的能力；強化教改特色，鍛造自我創(chuàng)新的能力。

關鍵詞：終身學習；服務式管理；創(chuàng)新能力

回顧多年的教學管理實踐，我覺得一個好的教學管理者一定要具備學習意識、服務式管理意識、創(chuàng)新意識。這才是孩子們的福分，才是老師們尊重追隨的領導。

一、找準學習的切入點，樹立終身學習意識

談到學習、提高自身素質，大家并不陌生。我們從一個圖文故事入手，

（1）每個人都背負著一個沉重的十字架，在緩慢而艱難地朝著目的地前進。（2）途中，有一個人忽然停了下來。他心想：這個十字架實在是太沉重了，就這樣背著它，得走到何年何月??？（3）于是，他拿出刀，作出了一個驚人的決定：他決定將十字架砍掉一些。（4）他真的這么做了，開始砍十字架……（5）砍掉之后走起來，的確是輕松了很多，他的步伐也不由得加快了。（6）于是，就這樣走啊走啊走啊走，又走了很久很久很久很久。他又想：雖然之前已經將十字架砍掉了一塊，但它還是太重了。（7）為了能夠更快更輕松地前行，這次，他決定將十字架再砍掉一大塊。（8）他又開始砍了……（9）這樣一來，他一下子感到又輕松了許多。（10）于是，他毫不費力地就走到了隊伍的最前面。大家看：當其他人都在負重奮力前行時，他卻能邊走邊輕松地哼著歌。（11）走著走著，誰料，前邊忽然出現(xiàn)了一個又深又寬的溝壑！他該怎么辦呢？（12）后面的人都慢慢地趕上來了，他們用自己背負的十字架搭在溝上，做成橋，從容不迫地跨越了溝壑。（13）他也想如法炮制。只可惜啊，他的十字架之前已經被砍掉了長長的一大截，根本無法做成橋幫助自己跨越溝壑。（14）于是，當其他人都在朝著目標繼續(xù)前進時，他卻只能停在原地，垂頭喪氣，追悔莫及！

從這個故事中，我得到了一個啟示：終身學習本身就是一個十字架，你只有不斷去挑戰(zhàn)它，經歷深刻的痛苦，才能體會到酣暢淋漓的快樂。所以說，作為一個稱職的教學管理者，樹立終身學習的意識就顯得至關重要了。

二、找準角色定位，鍛造服務式管理的能力

結合自身實踐，我覺得服務與管理不是矛盾體，是統(tǒng)一體。（1）抓校本培訓，培訓內容是落實如何備課、備課要注意的環(huán)節(jié)、如何強化批改作業(yè)、落實課堂作業(yè)與家庭作業(yè)的具體要求及深化落實課堂教學改革的相關要求。（2）抓學生入學，每學期學生返校，強化收心教育。（3）抓計劃制訂，開學初配合校長分組開會，專門討論學校工作計劃，根據(jù)學校工作計劃各職能部門認真研究起草制訂了切實可行的計劃。（4）抓教師上課，每學期開學第一天，推門聽課，保證了良好的教學秩序。（5）抓學生作業(yè)，做出樣板，教師第一次作業(yè)批改好，隨后做到了每月定期和不定期抽查。（6）抓好期中改進策略的落實，形成了常態(tài)化。（7）抓質量分析與評估。（8）抓活動的開展，重點放在關注過程及過程中的實效性上。（9）堅持不懈抓落實檢查。

三、強化教改特色，鍛造自我創(chuàng)新的能力

學校以“自主學習、講練結合”的深入探究為大主題，針對該專題，細化了三個小主題：（1）構建低年級“自主識字”教學思路。（2）構建高年級“深入文本，品讀感悟”閱讀教學思路。（3）構建有效的小組合作學習。年初安排一次“世界咖啡”式研討活動，改變了原來教師聽評課難于交流的模式，創(chuàng)新了學校主題研討模式。讓“世界咖啡”植根于平民化的教學研討之中，將培訓、學習、教研融合到一起，滲透了參與式培訓理念收到了奇效。在研討中，教師們智慧的火花進行了碰撞，形成了各學段朗讀教學的有效策略的共識。為此得到上級教研部門的肯定：“持續(xù)綻放精彩的主題教研活動”。所以說，創(chuàng)新是一種能力，是一個教學管理者不可或缺的能力。

編輯 魯翠紅