陳潔

摘 要：合作是無限的，是自由的，是開放、可延伸的，但機(jī)械的合作學(xué)習(xí)卻會(huì)抑制學(xué)生的積極性生成，如何彌補(bǔ)該缺陷是改進(jìn)合作學(xué)習(xí)方式的思考原點(diǎn)。借助對小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中“合作學(xué)習(xí)”的發(fā)現(xiàn)與反思，著重從方式優(yōu)化與結(jié)構(gòu)重構(gòu)兩方面提出了改進(jìn)合作學(xué)習(xí)方式的可行之道，借此推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的研究，最終實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的效度與廣度。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；優(yōu)化；重構(gòu)

合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為一種常態(tài)化的教學(xué)手段，甚至還成為評價(jià)課堂教學(xué)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一。于是乎，在各級各類的展示課中，形式多樣、實(shí)質(zhì)相同的合作學(xué)習(xí)一一呈現(xiàn)在聽課者的眼前。不可否認(rèn)，合作學(xué)習(xí)能讓小組內(nèi)的每一位孩子都獲得共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其學(xué)習(xí)交往更加頻繁，并對身邊同伴做出的努力及時(shí)給予肯定或鼓勵(lì)……某種程度上說，合作學(xué)習(xí)對孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)確實(shí)產(chǎn)生了較深遠(yuǎn)的影響。

但是，從課堂觀察者的角度去審視，當(dāng)前機(jī)械式的合作學(xué)習(xí)頻繁出現(xiàn)，某種程度上又會(huì)抑制、阻礙同組內(nèi)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)閺谋举|(zhì)上來說，當(dāng)下的合作學(xué)習(xí)仍然是在運(yùn)用同組間的競爭以調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，競爭是絕對的，合作是相對的，這樣的合作往往使組內(nèi)強(qiáng)者越強(qiáng)、弱者越弱：成績水平高的學(xué)生掌握了絕對的話語權(quán)，中等及以下的學(xué)生容易對合作失去興趣，對學(xué)習(xí)失去信心。

如何去彌補(bǔ)機(jī)械式合作學(xué)習(xí)的缺陷，促使合作團(tuán)體具有較好的組內(nèi)協(xié)調(diào)性，消弭組內(nèi)沖突的發(fā)生，降低組內(nèi)“權(quán)威”的產(chǎn)生幾率？可以從小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課上的合作學(xué)習(xí)中找到改變的可行之道。

場景一：

打破意外的意外

今天是六（1）班綜合實(shí)踐活動(dòng)“秦淮小吃”主題研究活動(dòng)的起始課，上課伊始老師就展示了有關(guān)秦淮小吃的視頻，學(xué)生紛紛點(diǎn)贊，此時(shí)老師要求圍繞想要知道的問題，進(jìn)行四人小組合作，精選出小組想研究解決的一個(gè)問題，然后匯報(bào)。此時(shí)，不少孩子開始了熱烈的討論，但有部分孩子誰也不肯動(dòng)口。

老師問孩子為什么不開始討論？一位學(xué)生小聲地說道：“我不愿意和他合作，因?yàn)樗看味疾蛔屛覀兤渌麕讉€(gè)人說，什么都是他拿主意?！崩蠋熃又f：“沒關(guān)系，今天我讓他做一個(gè)旁聽者，不參與你們的討論，最后由你們幾個(gè)人決定，好不好？”這位學(xué)生遲疑了一會(huì)兒，勉強(qiáng)地說了聲：“好吧！”然后開始了小組討論。很明顯，討論并不熱烈。

老師又走到另一組不肯合作的孩子前，一位學(xué)生說：“老師，我讓他們討論，可是他們都不肯說?！迸赃叺膶W(xué)生補(bǔ)充道：“每次都是先討論問題，然后再進(jìn)行實(shí)踐研究，可有人每次都不研究，所以不想和他們在一個(gè)組了。”一位孩子又站了起來：“老師，每次都是我們幾個(gè)人合作討論，可我們都不滿意對方，能不能不把我們湊到一起呀？座位在一起，就要在一起合作嗎？能不能讓我們自由選擇合作小組？”

此時(shí)，老師示意全班停止了小組討論。在一片寂靜中，老師說：“有部分同學(xué)對合作同伴表示不滿，提出想自由挑選合作同伴，這樣做行嗎？”學(xué)生紛紛表示同意。

老師又提出新要求：“請同學(xué)們先挑選自己想要的合作伙伴，然后在教室內(nèi)選擇一個(gè)角落開展討論。”教室里頓時(shí)熱鬧起來，學(xué)生興奮地聚在一起，熱烈地討論起來。

時(shí)間已經(jīng)到了，熱鬧的教室恢復(fù)了平靜，學(xué)生開始了小組合作匯報(bào)。他們之間的合作匯報(bào)顯得異常流暢，平時(shí)不太愛發(fā)言的學(xué)生也大膽參加了匯報(bào)，幾乎每個(gè)小組都能發(fā)現(xiàn)一兩個(gè)非常有意義的研究問題和研究方法。

為什么？難道破除固定課桌椅造成的時(shí)空禁錮，自由尋找合作同伴的方法更加適用于研究活動(dòng)嗎？這節(jié)課真是一個(gè)意外的意外。

場景二：

跨越合作的合作

又一節(jié)研究課，研究主題是“走近明城墻”。課上，學(xué)生開始了中期研究成果匯報(bào)，介紹自己小組的研究進(jìn)展以及所遇到的研究困難。輪到第三小組了，組長卻匯報(bào)說：“老師，我們小組沒有開始研究?！?/p>

組長說道：“我們小組研究的問題是明城墻排水系統(tǒng)是如何工作的。可是沒有下雨，研究活動(dòng)無法開展?！崩蠋煙o奈地讓他們結(jié)束了發(fā)言。接下來研究“明城墻磚與現(xiàn)在墻磚的區(qū)別”的小組，居然沒有找到適合研究的“城墻磚”。沒有了真正的城墻磚對比，研究也無從著手。

面對這樣的尷尬，一位學(xué)生舉手發(fā)言：“老師，兩個(gè)小組研究不順利，不是他們不研究，而是因?yàn)榇_實(shí)遇到了困難，我們小組研究的是‘南京龍脖子地段明城墻的損壞情況，雖然課題與他們不一樣，但在前期搜集資料時(shí)，找到了幾段關(guān)于明城墻排水的視頻，完全可以作為他們的研究內(nèi)容。合作不應(yīng)該只限于組內(nèi)，小組與小組之間也可以展開合作嘛！”

其他小組也行動(dòng)起來，紛紛提供資料，兩個(gè)小組很快就得到了足夠的資料，保證了研究的順利開展。老師提示道：“小組在研究過程中一定會(huì)遇到意想不到的困難，組長可以把困難寫在紙上，然后貼在黑板上，看看其他小組能否提供幫助?！?/p>

黑板上出現(xiàn)了六個(gè)問題，有三個(gè)問題得到其他小組的幫助，還剩三個(gè)問題沒有辦法解決。此時(shí)，又有人提議：“我們小組在研究中也可能會(huì)遇到其中一個(gè)問題，我們想和提出這個(gè)問題的研究小組組成一個(gè)研究大組，彼此互相啟發(fā)，共享經(jīng)驗(yàn)，相信問題一定能得到解決。”

之后，原本自由組合的9個(gè)研究小組，在困難面前抱成團(tuán)，組成了4個(gè)研究大組，這種跨越小組的組際合作是老師從來不曾想到過的，但是在困難面前，孩子們打破了小組界限，圍繞著共同的目標(biāo)，構(gòu)建了有利于研究的環(huán)境，這種跨越合作的合作，值得稱贊。

場景三：

構(gòu)建小組的小組

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，將開展一次STEM項(xiàng)目研究：讓孩子制作能保護(hù)脆弱商品的包裝盒。老師讓孩子們選擇想合作的對象，自由分組，每組組員不超過6人，孩子們很快分組完畢。

老師接著拿出了兩塊薄薄的薯片，讓孩子們開動(dòng)腦筋，用厚包裝紙、泡沫塑料、空氣膜為薯片做好保護(hù)，以便郵寄到外地。

一位孩子站了起來：“老師，我要換一組。我們組有兩位組員很聰明，但動(dòng)手能力太差，我的動(dòng)手能力也不算強(qiáng)，所以想換一組。”此時(shí)，不少學(xué)生也都舉起了手，約占全班人數(shù)的三分之一。此時(shí)，老師讓學(xué)生思考解決的方法。

一位學(xué)生說道：“我想到了一個(gè)好辦法，我們分兩次組，第一次叫設(shè)計(jì)組，多想幾個(gè)保護(hù)薯片的金點(diǎn)子，然后再分組，第二次叫制作組，從各自帶來的設(shè)計(jì)中選擇一個(gè)，再進(jìn)行包裝盒的制作?！睂W(xué)生們紛紛表示贊同。很快，兩次分組的小組和組員都確定好了。

在設(shè)計(jì)組活動(dòng)中，學(xué)生都顯得特別認(rèn)真，幾乎每一個(gè)小組都拿出了四五個(gè)較為完善的保護(hù)方案。緊接著，孩子們又開始了制作小組合作，他們利用三種材料和簡單的剪刀、膠棒等工具，經(jīng)過一個(gè)小時(shí)的努力，有7個(gè)制作小組拿出了自己的作品。

老師胸有成竹地對學(xué)生說：“開始第三次分組，請同學(xué)們選擇班上最頑皮的孩子進(jìn)行分組合作，模擬實(shí)際運(yùn)輸情況，設(shè)計(jì)模擬運(yùn)輸中擠壓包裹的方法?！?/p>

在這樣的多次分組中，孩子們不僅發(fā)揮了自己的特長，將自己的能力與其他組員的能力緊密結(jié)合起來，形成了優(yōu)勢互補(bǔ)，突破了單一分組的模式，改變了固有的弊端，也避免了研究活動(dòng)中沖突的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢的最大化。

這三次有關(guān)合作教學(xué)的實(shí)踐給了我極大的震撼與思考，我對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了思考的興趣：學(xué)生合作的起點(diǎn)是什么？是興趣、學(xué)習(xí)的需要，抑或是其他？為什么一定要合作？有沒有比小組合作更好的方式？合作團(tuán)隊(duì)的組員一般以幾人為宜？是否需要實(shí)行組長負(fù)責(zé)制？從反思中，可以得出三個(gè)方面的結(jié)論：

1.摒棄機(jī)械：興趣是合作小組構(gòu)建的基本前提

在學(xué)科教學(xué)中，機(jī)械式合作卻屢見不鮮，也許這樣能讓學(xué)生展開看似可控而又熱鬧的討論，得到并不難以理解的問題答案，場面也并不單調(diào)。但這樣的合作是學(xué)生真正希望的、喜歡的嗎？這樣的合作真的比不合作更加有效嗎？合作的持續(xù)性又在哪兒呢？

合作學(xué)習(xí)具有多邊、共時(shí)、交互作用性和影響因素關(guān)系的復(fù)雜性。相對于獨(dú)立學(xué)習(xí)而言，合作學(xué)習(xí)中的變數(shù)較多，且以非線性、隨機(jī)性等復(fù)雜性的方式存在。隨著小組人數(shù)和環(huán)境的變更，合作對個(gè)別學(xué)生的影響更加具有不確定性。正由于合作的這種固有缺陷，教師更要將合作建立在學(xué)生的共同興趣之上，將這種不確定性降到最低。

只有擁有了共同興趣，學(xué)生才能展開更加主動(dòng)的合作，在合作中圍繞問題開展深入而持久的探究。因?yàn)榕d趣能幫助他們確定共同努力的方向，從而提升合作的效度，將合作這一動(dòng)態(tài)的生成過程朝著我們所期望的方向發(fā)展。

2.學(xué)會(huì)優(yōu)化：教師是合作順利開展的必要保證

從合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，并不是所有的學(xué)生都適合在某一小組中順利學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兌际歉挥袀€(gè)性的學(xué)習(xí)個(gè)體，過于弱勢或強(qiáng)勢的孩子都容易在合作學(xué)習(xí)中面臨一定局限，找不到適當(dāng)?shù)暮献魅后w，從而導(dǎo)致合作的無效或低效。這種先天缺憾產(chǎn)生的問題，可以通過老師的主動(dòng)優(yōu)化調(diào)整得以改善，甚至是消弭。

當(dāng)然，在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也會(huì)遇到組內(nèi)成員無法解決的困難，這些困難往往阻礙了成員思維的深入，如果教師能充分調(diào)動(dòng)各小組的研究興趣，運(yùn)用組際之間的合作互助，那么困難一旦解決，則標(biāo)志著更大范圍內(nèi)合作的成功。這樣的合作將更有助于學(xué)生興趣的產(chǎn)生與思維力的不斷提升。

3.結(jié)構(gòu)構(gòu)建：拓展是合作優(yōu)化實(shí)施的最終方向

在一節(jié)課的課堂教學(xué)中，最理想的合作行為一定是由一個(gè)點(diǎn)（核心問題）出發(fā)，以一個(gè)個(gè)單組合作互動(dòng)的形式將問題深入化，將一條條思維線進(jìn)行彼此交織，從而引發(fā)更廣泛層面上的學(xué)生合作與互動(dòng)，讓合作基于全體學(xué)生的需要而發(fā)生。這樣的拓展合作既立足于個(gè)體的單個(gè)需求，又滿足了全體的興趣指向，讓每一個(gè)學(xué)生都能在點(diǎn)線面的合作學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，發(fā)展能力。

當(dāng)然，一節(jié)課的課堂知識(shí)容量是有限的，教師還應(yīng)有意識(shí)地延伸學(xué)生所需掌握的知識(shí)，讓合作不僅在課堂發(fā)生，還能在課外發(fā)生，讓合作從課內(nèi)拓展出去，讓學(xué)生在更加廣闊的活動(dòng)天地中、更加豐富的知識(shí)體系中得到發(fā)展。

總之，合作學(xué)習(xí)被譽(yù)為近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。作為一名教師，我們不僅要關(guān)注合作學(xué)習(xí)策略的使用與歸納，更應(yīng)重視的是讓合作學(xué)習(xí)真的發(fā)生，因?yàn)檫@才是合作學(xué)習(xí)的根本。

參考文獻(xiàn)：

[1]王漢瀾.教育評價(jià)學(xué)[M].河南大學(xué)出版社，2005.

[2]張華.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究[M].上?？萍汲霭嫔纾?009.

編輯 郭小琴