李計綢

摘 要：以課程改革為背景，針對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用展開了論述，并從教學(xué)設(shè)計、提高學(xué)生綜合水平等方面提出了幾點建議，希望能夠切實提升信息技術(shù)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)；多媒體

在課程改革的要求下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)也需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。以往信息技術(shù)教學(xué)是被動式的教學(xué)模式，教師只是將基礎(chǔ)信息技術(shù)向?qū)W生進(jìn)行灌輸，而學(xué)生也只是接受教師傳遞的知識而已。這種教學(xué)模式并不能真正提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，反而會抑制學(xué)生的主動性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動性，也可以突出學(xué)生在課堂中的地位，通過學(xué)生自動學(xué)習(xí)加強(qiáng)對信息技術(shù)課程內(nèi)容的理解。正因為如此，翻轉(zhuǎn)課堂也成為當(dāng)前教育系統(tǒng)中最為常見的教學(xué)模式之一。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，也被叫做反轉(zhuǎn)課堂和顛倒課堂，最早起源于科羅拉多州林地公園高中，翻譯自英語“Flipped Classroom”。對于翻轉(zhuǎn)課堂的解釋如下：教師為學(xué)生提供視頻講座，學(xué)生則根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏設(shè)置暫?；蛘邚?fù)讀，合理規(guī)劃時間，完成基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課下完成課程的預(yù)習(xí)，在課堂中接受教師的指導(dǎo)，以此高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生之間可以相互交流，通過網(wǎng)絡(luò)這一渠道實現(xiàn)師生、生生之間的高效交流，使課堂更為人性化。

隨著我國教育改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也開始在小學(xué)教育領(lǐng)域普及，并且受到小學(xué)生的一致歡迎。尤其小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，對于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用更為普遍。教師將信息技術(shù)內(nèi)容制作成視頻的形式，在上課之前分配給學(xué)生，由其在課下提前學(xué)習(xí)。課下，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，觀看教師給的視頻，與其他學(xué)生進(jìn)行交流，交換看法。在課堂上，學(xué)生可以通過小組的方式展示課下自學(xué)成果，并且接受教師的指導(dǎo)，完成合作探究、作業(yè)答疑、合作交流等一系列流程。

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，對傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了創(chuàng)新，極大地突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，將傳統(tǒng)教學(xué)過程分解，以翻轉(zhuǎn)課堂為前提將各個功能進(jìn)行重新定義，也對教師在課堂中的作用重新理解，全面提升了課堂教學(xué)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要經(jīng)過科學(xué)的設(shè)計，為了體現(xiàn)課程設(shè)計的可行性，可以從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)著手，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體展開教學(xué)，提高每個階段的教學(xué)效率。

1.課前階段的教學(xué)設(shè)計

正式開始翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，作為教師，最為重要的便是確定信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)全面開發(fā)需要的教學(xué)資源。除此之外，教師也需要制作視頻作為課件，并將其作為教學(xué)任務(wù)分配給學(xué)生，使學(xué)生能夠按照教師布置的任務(wù)完成自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生接到教師布置的課件與任務(wù)之后，便可以在課下展開自學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)搜索自己需要的學(xué)習(xí)資源。教師則利用在線學(xué)習(xí)平臺，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時了解，并組織學(xué)生進(jìn)行在線交流，學(xué)生如果有不懂之處可以向教師進(jìn)行提問。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺中則可以檢驗學(xué)生的自學(xué)情況，從而針對性地設(shè)計之后的教學(xué)內(nèi)容，掌握整體教學(xué)進(jìn)度。例如，以廣東省小學(xué)課件《信息技術(shù)》——《巧妙的套用——重復(fù)命令的嵌套》一課為例，首先，教師要制作教學(xué)視頻，在視頻中介紹重復(fù)命令的使用以及其他需要注意的要點；其次，學(xué)生利用視頻中內(nèi)容，通過搜索相關(guān)資料展開自學(xué)，針對自學(xué)過程中不理解的問題，可以與同學(xué)、教師進(jìn)行在線交流；最后，教師則可以根據(jù)學(xué)生之前提出的問題，對教學(xué)課件進(jìn)行完善。在課堂上，學(xué)生展示自己課下學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師則要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以此實現(xiàn)高質(zhì)量的重復(fù)命令嵌套的教學(xué)。

2.課程過程中的教學(xué)設(shè)計

在課程進(jìn)行的期間，需要完成學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、答疑解惑，通過自主學(xué)習(xí)不斷提升學(xué)生對于信息技術(shù)的實踐運(yùn)用能力。在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生如果有不懂之處可以在課堂中向教師詢問，或者利用小組合作學(xué)習(xí)的方式在小組內(nèi)進(jìn)行探討，解決一些不懂的問題。在小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)中，教師為了體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，需要組織學(xué)生參與一些課堂活動，按照學(xué)生所提問題難度，通過小組合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的形式，組織學(xué)生參與教學(xué)活動。在完成一系列教學(xué)活動之后，便可以將小組合作結(jié)果予以展示，教師對其進(jìn)行指導(dǎo)、評價。以廣東省小學(xué)課件《信息技術(shù)》——《教小海龜用新命令——調(diào)用過程》一課為例，在學(xué)習(xí)這一課時，有的學(xué)生對于調(diào)用過程實踐依然不理解，教師便可以組織學(xué)生在小組中進(jìn)行交流，讓小組其他成員幫助其解決這一問題，以此達(dá)到解決問題的目的。

3.課后設(shè)計

在課程教學(xué)完成之后，學(xué)生要對掌握的信息技術(shù)知識進(jìn)行整理和總結(jié)，對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，以此建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課中針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑，鞏固信息技術(shù)知識。若課前和課中是知識的轉(zhuǎn)變，課后便是知識的總結(jié)，以及前面兩個階段的反思，用以整個翻轉(zhuǎn)課堂的總結(jié)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.教育觀念需要轉(zhuǎn)變

盡管當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在教學(xué)領(lǐng)域體現(xiàn)出了一定的成效，然而究其本身也是作為教學(xué)工具在應(yīng)用，最為主要的還是翻轉(zhuǎn)課堂所蘊(yùn)含的教育思想以及理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心是教師在課前完成教學(xué)知識的總結(jié)，并制作成短視頻提供給學(xué)生，這也就要求教師將傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從以前的知識傳遞者過渡為輔助者，學(xué)生的地位也實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，在翻轉(zhuǎn)課堂中更加體現(xiàn)主動性。這一思想理念的改變，不管對于學(xué)生還是教師，都不能在一夕之間完成。

2.翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵需要深入

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，其本身還是圍繞教學(xué)進(jìn)行，不能將其單純地理解為觀看視頻。相較于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂最大的不同之處在于更注重課外時間的利用，不管是課程視頻的制作還是學(xué)生提前觀看視頻等行為，都需要投入極大的精力與時間，這也會在原來的基礎(chǔ)上增加壓力，所以這也就為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施帶來了困難。通過實際教學(xué)實踐可知，師生交流、學(xué)生互動的次數(shù)與時間都存在很大缺失，稍不注意便會將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛^看視頻，這樣一來就錯誤地理解了翻轉(zhuǎn)課堂的真諦。所以，究竟如何真正理解翻轉(zhuǎn)課程的內(nèi)涵，還需要在實踐中不斷深入研究。

四、提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效率的建議

1.加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

一般小學(xué)教學(xué)科目設(shè)置，都以主要學(xué)科為主，信息技術(shù)占比較少，所以教師需要充分利用有限的時間，保證教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量，實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)效率的最大化。以廣東省小學(xué)課件《信息技術(shù)》——《小海龜畫圖——右轉(zhuǎn)、左轉(zhuǎn)命令》一課為例，教師為了充分保證這一課教學(xué)設(shè)計的效率，可以在教學(xué)時采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并且對原本的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新。設(shè)計階段，教師要先對這一課內(nèi)容進(jìn)行分析，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容制作視頻，比如Logo工具使用方法與修改方法，讓學(xué)生掌握Logo基本命令。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要保證信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相互搭配，確保網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容和本課教學(xué)內(nèi)容的銜接。為了保證學(xué)生的自學(xué)效率，教師也可以按照學(xué)生興趣，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性得到充分激發(fā)，也對信息技術(shù)實踐應(yīng)用水平進(jìn)行了保證。

2.教師要轉(zhuǎn)變課堂身份

以往小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)，教師都是課堂的主人公，學(xué)生則過于被動，這樣的教學(xué)模式無法體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。然而，現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，則是更加注重學(xué)生的主體地位，教師則要將自己的身份地位進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠成為課堂主體，教師則是作為課堂的引導(dǎo)者，對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。實踐信息技術(shù)教學(xué)期間，教師既要進(jìn)行基礎(chǔ)信息技術(shù)的教學(xué)，也要在教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生個人價值觀以及核心素養(yǎng)，以此提升學(xué)生的整體水平。在這之外，教師也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行，離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，然而部分學(xué)生因為自身條件的限制，無法順利接觸網(wǎng)絡(luò)，不能保證充足的上網(wǎng)時間，如此一來，教師就要發(fā)揮監(jiān)督職能，將網(wǎng)絡(luò)資源替換為移動存儲設(shè)備，讓學(xué)生能夠有充足的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證順利完成教學(xué)目標(biāo)。

3.教師要培養(yǎng)學(xué)生綜合水平

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于教師能夠在這一教學(xué)環(huán)境下，改變學(xué)生在課堂中的身份，為學(xué)生提供充足的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其可以在多方幫助下熟練掌握信息技術(shù)知識。在這之外，教師也可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，對學(xué)生的創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在接受信息技術(shù)的同時能夠提升綜合水平。以廣東省小學(xué)課件《信息技術(shù)》——《小小海龜“練功”——提筆、落筆、擦除、復(fù)位命令》一課為例，教師可以組織學(xué)生在課后時間自主觀看這一課相關(guān)的教學(xué)視頻，通過網(wǎng)絡(luò)搜索與之有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，和其他學(xué)生進(jìn)行交流，完成課后練習(xí)。如此一來，一方面能夠鍛煉學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在不斷學(xué)習(xí)中提高自身的信息素養(yǎng)；另一方面，也能夠使學(xué)生更快地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，在學(xué)習(xí)過程中提升自身綜合水平。

4.實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式都是以集中授課為主，很難體現(xiàn)學(xué)生的個性化特點。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，因為學(xué)生是不同的個體，所以個人水平也存在很大不同，在集中授課的模式下，教師很難關(guān)照到每一個學(xué)生，這也就使得一些操作水平高的學(xué)生無法滿足需求，相反操作水平差的學(xué)生無法跟上教學(xué)節(jié)奏。對于該問題，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式加以解決。教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時，可以突破時間、空間的局限，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學(xué)生制定符合其自身學(xué)習(xí)程度的針對性課程，在課下學(xué)生也可以自己選擇測試、視頻，對自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行檢測，再通過互聯(lián)網(wǎng)平臺選擇與自己水平相適應(yīng)的課程，在這一學(xué)習(xí)模式下，逐漸縮小自己和其他學(xué)生的差異，提高自身信息技術(shù)水平。例如，學(xué)生在課下自學(xué)階段遇到了問題，傳統(tǒng)課堂中如果要實現(xiàn)交流，可能會受到限制，但是翻轉(zhuǎn)課堂則不同，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索資料，也可以與其他學(xué)生進(jìn)行交流，或者咨詢教師。課堂上，教師也可以組織豐富的課堂活動，為學(xué)生提供答疑解惑、協(xié)作交流、信息技術(shù)運(yùn)用的活動，使學(xué)生能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，將教材?nèi)知識進(jìn)行拓展，全面實現(xiàn)因材施教這一目標(biāo)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是踐行課程改革的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的關(guān)鍵舉措，通過翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，全面提高了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生帶來了更加新穎的學(xué)習(xí)體驗。

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編輯 趙飛飛