劉凌

摘 要：首先分析了“經(jīng)典誦讀”的意義與價(jià)值，進(jìn)而剖析了影響“經(jīng)典誦讀”效果的問題和癥結(jié)，最后對(duì)如何有效提高“經(jīng)典誦讀”效果提出了具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；經(jīng)典誦讀；實(shí)施策略

一、“經(jīng)典誦讀”的意義和價(jià)值

（一）學(xué)生層面：提升素養(yǎng)，豐富精神世界

“經(jīng)典誦讀”對(duì)素養(yǎng)的提升作用和價(jià)值主要體現(xiàn)在提升學(xué)科素養(yǎng)和文化素養(yǎng)兩方面。其一，“讀書破萬卷，下筆如有神?！毙W(xué)階段長(zhǎng)期吟誦經(jīng)典，能夠培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力和記憶能力，進(jìn)而課堂發(fā)言或作文表達(dá)時(shí)引經(jīng)據(jù)典、出口成章，逐漸提升學(xué)科素養(yǎng)；其二，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代踐行“經(jīng)典誦讀”是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的回歸，對(duì)于小學(xué)生脫離網(wǎng)絡(luò)腐朽文化的束縛，積淀文學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)文學(xué)意識(shí)極為重要。

（二）教師層面：豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)能力

基于新課標(biāo)“課程大于教材”的理念，開放型學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建和課內(nèi)外的有效銜接是小學(xué)教育的課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)?！敖?jīng)典誦讀”的開展可以豐富教學(xué)的形式，促進(jìn)教學(xué)手段的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培養(yǎng)的多元化，也可敦促教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教學(xué)技能，豐富教學(xué)技術(shù)，因材施教，提高自身的教學(xué)能力和課程掌握能力。

二、影響“經(jīng)典誦讀”效果的問題和癥結(jié)

首先，“重應(yīng)試教育，輕素質(zhì)教育”的教育思路仍存在。對(duì)于需持之以恒的“經(jīng)典誦讀”教學(xué)，有時(shí)會(huì)不得已為應(yīng)試而讓路，僅以積累寫作素材等應(yīng)試目的為主，而非著力于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的精神世界，因而開展效果不佳。其次，教師沒有從更深層次理解和重視。部分老師并不重視“經(jīng)典誦讀”的深遠(yuǎn)意義，只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸某些國(guó)學(xué)經(jīng)典的簡(jiǎn)單釋義以助學(xué)生考試順利通過。再次，學(xué)生家長(zhǎng)的忽視。多數(shù)小學(xué)生家長(zhǎng)缺乏“親子共讀”的概念，缺少與孩子共讀經(jīng)典的習(xí)慣或經(jīng)歷，造成家庭教育在經(jīng)典誦讀中的嚴(yán)重缺位。最后，學(xué)生缺乏興趣?！敖?jīng)典誦讀”的內(nèi)容枯燥難懂，短時(shí)間內(nèi)不易見效和取得相應(yīng)的成果，學(xué)生往往難以堅(jiān)持下去，加之周邊浮躁環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子產(chǎn)品等新鮮事物的影響，都將影響學(xué)生對(duì)經(jīng)典誦讀的興趣。

三、促進(jìn)“經(jīng)典誦讀”有效實(shí)施的若干策略

（一）立體教學(xué)：社會(huì)、學(xué)校和家庭三方聯(lián)動(dòng)，共建紐帶

學(xué)生易于受到環(huán)境潛移默化的影響，為保證“經(jīng)典誦讀”的有效開展，要構(gòu)建起“社會(huì)—學(xué)?！彝ァ比铰?lián)動(dòng)機(jī)制，搭建學(xué)生“經(jīng)典誦讀”的平臺(tái)。其一，社會(huì)相關(guān)政府機(jī)構(gòu)，尤其是教育主管部門要積極倡導(dǎo)“經(jīng)典誦讀”；其二，學(xué)校作為小學(xué)生“經(jīng)典誦讀”的主戰(zhàn)場(chǎng)，要做好學(xué)校誦讀活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)，布置好學(xué)校的文化環(huán)境，應(yīng)用好教學(xué)手段，使“經(jīng)典誦讀”健康可持續(xù)發(fā)展；其三，家庭要配合學(xué)校，尤其是在節(jié)假日與學(xué)校共同做好“書香家庭”“親子共讀”等交流活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生讀經(jīng)典、背經(jīng)典的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書背書習(xí)慣。

（二）分層教學(xué)：編寫四級(jí)梯度讀本，因材施教

針對(duì)識(shí)字?jǐn)?shù)量有限、閱讀困難的一、二年級(jí)學(xué)生，用“繪畫、描繪”等生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)國(guó)學(xué)經(jīng)典的內(nèi)容和寓意，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，即所謂“繪”。對(duì)于有一定文字積累的三、四年級(jí)學(xué)生，以謄寫、抄錄經(jīng)典的方式強(qiáng)化對(duì)經(jīng)典的記憶，并積累大量詞匯和句段，為之后對(duì)經(jīng)典的感性理解和寫作能力的提升打下基礎(chǔ)，即所謂“抄”。五年級(jí)學(xué)生有一定的理解能力，老師要引導(dǎo)學(xué)生感悟“經(jīng)典誦讀”的情感表達(dá)和思想情懷，簡(jiǎn)單理解經(jīng)典的人文導(dǎo)向，即所謂“悟”。六年級(jí)學(xué)生的“經(jīng)典誦讀”采用“再現(xiàn)式”閱讀進(jìn)行，引領(lǐng)學(xué)生在“悟”的基礎(chǔ)上去解讀、去領(lǐng)悟、去品味、去熏陶、去沉醉、去仰慕浩如煙海的經(jīng)典，即所謂“創(chuàng)”。

（三）多樣教學(xué)：教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)手段的多元運(yùn)用

采用“習(xí)、讀、悟、延”四級(jí)誦讀方法循序漸進(jìn)，加深對(duì)經(jīng)典的理解和認(rèn)知?！傲?xí)”即溫習(xí)，溫故而知新，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主溫習(xí)經(jīng)典的習(xí)慣，并開展相關(guān)的課堂考查；“讀”即誦讀，讀清字詞、讀順語句、讀通文章，鼓勵(lì)多讀多背，并劃分一定的學(xué)習(xí)任務(wù)和任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)誦讀過程中以故事表演等鮮活有趣的方式導(dǎo)入，激發(fā)孩子興趣；“悟”即領(lǐng)悟，粗知大意，稍微理解經(jīng)典的內(nèi)涵，以學(xué)生為主導(dǎo)，通過網(wǎng)上查閱資料、小組合作等多樣化的手段加深對(duì)經(jīng)典的理解；“延”即延伸，側(cè)重于誦讀后的拓展和應(yīng)用，課堂上可以經(jīng)典為基礎(chǔ)開展相關(guān)的表演活動(dòng)等，課堂外可鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用，踐行經(jīng)典的精神內(nèi)涵。此外，還應(yīng)利用PPT、影像資料、動(dòng)畫等多媒體形式，采用“故事比賽”“成語接龍”“猜燈謎”等多種形式活動(dòng)，豐富教學(xué)手段和模式，激發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典的熱情。

（四）個(gè)性教學(xué)：立足班級(jí)，以學(xué)生為中心

學(xué)生有地域、性別、認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)能力、個(gè)人偏好等多種差異。“經(jīng)典誦讀”開展過程中，要以學(xué)生為中心，正確評(píng)估學(xué)生的誦讀傾向，并立足于班級(jí)，展開有針對(duì)性的活動(dòng)。要更加關(guān)注有特殊地域、特殊閱讀喜好、認(rèn)知能力超群或不足的學(xué)生個(gè)體，針對(duì)性地推出符合學(xué)生地域特色的文化讀本或地方特色教材。

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編輯 趙飛飛