李世勇

摘 要：研究和倡導(dǎo)在小學(xué)數(shù)學(xué)廣角內(nèi)容教學(xué)時(shí)進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)有著十分重要的理論和實(shí)踐意義，教師在數(shù)學(xué)廣角內(nèi)容的教學(xué)中有效組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，效果會(huì)非常好，同時(shí)對(duì)教師也提出了非常高的要求，也會(huì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)雙贏。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)廣角；實(shí)踐

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，為了完成教學(xué)任務(wù)，一些教學(xué)活動(dòng)就很自然的省略了，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能夠引起學(xué)生思維的碰撞，學(xué)生在課堂上的交流少之又少，長(zhǎng)此下去，對(duì)學(xué)生能力的提高沒(méi)有好處。對(duì)于一些難度大的教學(xué)內(nèi)容，更多的就是講授，沒(méi)有讓學(xué)生研究解決，“穿新鞋，走老路”。為此，我們提出“研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)廣角內(nèi)容教學(xué)中的實(shí)踐研究”的課題，就是改變課堂教師的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，最大限度地發(fā)揮他們的潛能。本課題研究歷時(shí)兩年，完成了預(yù)期的研究目標(biāo)，兩年來(lái)，課題組成員的教學(xué)觀念、教學(xué)行為發(fā)生了可喜的變化，學(xué)生的獨(dú)立探究意識(shí)、探究能力得到了培養(yǎng)，我們把研究性學(xué)習(xí)從數(shù)學(xué)廣角內(nèi)容推廣到了數(shù)學(xué)新授課中，取得了較好的效果。在我校數(shù)學(xué)課堂中形成了“創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題—自主、合作探究，解決問(wèn)題—應(yīng)用拓展，深化問(wèn)題”的教學(xué)模式。下面就每個(gè)環(huán)節(jié)作具體闡述。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題直接決定課堂教學(xué)的效果，在研究討論的過(guò)程中學(xué)生的思維得到了有效拓展。教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，把所要學(xué)的內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生研究的興趣。在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“打電話”一課時(shí)，在談話引入環(huán)節(jié)教師談到如果給一個(gè)人打電話需要1分鐘，2個(gè)人需要幾分鐘？3人？4人？15人？255人？通過(guò)提出給幾百人打電話需要多少時(shí)間，給學(xué)生以質(zhì)疑的空間，再化繁為簡(jiǎn)，利用其好奇的心理，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課的教學(xué)做好準(zhǔn)備，同樣在新授課的教學(xué)中采用這種方法效果也非常好。

二、自主、合作探究，解決問(wèn)題

這個(gè)環(huán)節(jié)是研究性學(xué)習(xí)討論的核心部分，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)新的教學(xué)理念、思想、方法等。在學(xué)習(xí)“三角形的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，安排設(shè)計(jì)操作的環(huán)節(jié)，用8厘米和6厘米的小棒，作三角形的兩條邊，再?gòu)?0厘米、12厘米、2厘米的小棒中任選一根，能拼成幾個(gè)三角形？學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)只有12厘米的小棒才能拼成三角形，而其他兩根小棒都沒(méi)辦法拼成。有探索就有發(fā)現(xiàn)，然后經(jīng)過(guò)小組研究討論，用小棒反復(fù)拼擺，通過(guò)合作終于發(fā)現(xiàn)了三邊長(zhǎng)度的關(guān)系，必須是任意兩邊之和大于第三邊才可以，從而產(chǎn)生了對(duì)三角形更深層次上的認(rèn)識(shí)。

三、應(yīng)用拓展，深化問(wèn)題

當(dāng)新知獲取后，在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生往往不能抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)全面地進(jìn)行分析。在人教版六年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)思考（一）”中，在學(xué)習(xí)了點(diǎn)與點(diǎn)之間連線段的內(nèi)在規(guī)律，掌握正確計(jì)算線段數(shù)的方法后。安排了拓展延伸的一道題：下面，我們一起來(lái)看看這些圖形有什么規(guī)律?。ㄕn件示問(wèn)題）

你們知道第六個(gè)圖形是什么形狀的嗎？如果讓你擺出第七個(gè)圖你知道最少需要多少跟小棒嗎？在探討上述問(wèn)題時(shí)，同樣沿用從簡(jiǎn)到繁的思考方法，讓學(xué)生體會(huì)到很多復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，其實(shí)可以從簡(jiǎn)單入手，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律，解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解決，將“知識(shí)鞏固”與“應(yīng)用研究”整合優(yōu)化，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

在課堂教學(xué)中，把一些難度較大的問(wèn)題讓學(xué)生研究討論，由于學(xué)生的個(gè)體差別，個(gè)別學(xué)生不能在合作中友好相處、課堂噪音太大等，結(jié)果難以控制，常常偏離預(yù)期效果，這些都是客觀存在的。

每個(gè)年級(jí)教材內(nèi)容編排難易程度的不同、學(xué)生的不同，在實(shí)際教學(xué)中不存在統(tǒng)一的模式和方法，任何一種教學(xué)模式和方法，都有其自身的優(yōu)點(diǎn)與不足。我們應(yīng)該認(rèn)真研究與研究性學(xué)習(xí)具有互補(bǔ)性的其他教學(xué)方式，使之與研究性學(xué)習(xí)相匹配，以產(chǎn)生更大的效能，服務(wù)于我們的教學(xué)需要。那種一統(tǒng)天下的做法，無(wú)疑是教學(xué)的末路窮途?！爱?dāng)你手中唯一的工具是一把鐵錘的時(shí)候，世界上所有的東西，在你看來(lái)，都變成了鐵釘?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

鄒尚智.研究性學(xué)習(xí)指南[M].中國(guó)人事出版社，2002-06.

注：本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHB0295）“研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)廣角內(nèi)容教學(xué)中的實(shí)踐研究”研究成果。作者為課題負(fù)責(zé)人。

編輯 溫雪蓮