王麗

摘 要：初中階段是學生養(yǎng)成良好學習習慣的一個重要時期，如何指導學生有效地開展預習，是教師教學的重要內容。通過初中語文課堂的教學實踐，探究小說教學課前預習方法的指導，使學生掌握自主閱讀、學習小說的方法，有效地提高學生對文學作品分析、欣賞的能力。

關鍵詞：課前預習；小說閱讀；方法指導

在語文課堂教學中，我們更深切地體會到預習的重要性：學生課前如果沒有準備，聽課就顯得被動了，況且課堂上既要聽講，又要記筆記，就顯得既聽得緊張，又記得忙亂，對什么是重點，哪些是難點，根本就抓不住，到頭來一節(jié)課學了什么，第二天就不記得了。如果學生課前有準備，那么聽起課來就主動了，課堂記錄就有了重點，對老師的啟發(fā)性問題的反應就快，預習能起到了事半功倍的效果。但在日常學習生活中，許多同學對預習重要性的認識還不夠，特別是剛上中學的同學，他們認為既然老師明天還要講，上課注意聽不就行了嗎，為什么還要預習呢？甚至有的同學認為預習是浪費時間。因此，首先要使學生從心理上接受預習，養(yǎng)成預習的好習慣，從預習課文中收獲快樂和成功，才能讓學生把

預習課文變成一種習慣，讓這種好習慣充分發(fā)揮它在學習中的

作用。

小說閱讀教學是初中語文教學的重要內容。《義務教育語文課程標準》中指出：“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計?！薄熬哂歇毩㈤喿x的能力，學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的感悟，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力，能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界?！?/p>

根據課標的指導，我在小說教學前指導學生進行了以下的預習方法步驟的學習探究，即（1）復習舊的知識；（2）整體閱讀并提問回答；（3）片段的精讀。具體操作如下：

“溫故而知新，可以為師矣?！毙轮墨@得，總是先從舊識開始的，因此舊的知識的回顧很重要。學生在閱讀之前，如果對小說的文學性質沒有了解，那么和平常讀書一樣，一味地追求小說的情節(jié)故事，對鑒賞文學作品是沒有什么好處的。在初次小說教學的時候，教師就明確地將小說的知識框架給學生搭建起來，內容包括：小說的三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）；人物描寫的方法（內容上分為：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理；角度上分為：正面、側面；方式上可分為：白描、細節(jié)描寫）；故事情節(jié)（分為開端、發(fā)展、高潮、結局）；環(huán)境（可分為自然環(huán)境和社會環(huán)境）；環(huán)境描寫的主要作用（渲染環(huán)境氣氛、烘托人物心情或情感）；人物描寫主要作用（刻畫人物的性格特點）這些都是小說的常識，讓學生掌握常識對接著展開的教學有事半功倍的效果。每次小說閱讀教學開始前，都讓學生溫習。然后在此基礎上閱讀小說內容，圍繞小說的內容提出1～3個問題，完成提問回答后，再判斷這篇小說的重點片段是哪些自然段，如果無法判斷也沒關系，可以在文章中找出值得欣賞和分析的句子，畫下來，品味一下句子的美。這樣一來，學生閱讀小說就可以按照由淺入深的步驟去完成一課的預習了。

在具體指導學生學習的時候，對于初中生來說，第一個步驟其實只是普通的知識記憶，對于學生來說是沒有任何難度的，大部分學生只要課內外重復的次數夠多，就完全能夠掌握好知識點的記憶。但是在實際操作中，第二個提問的環(huán)節(jié)中往往容易出現以下的常見情況：

第一，部分學生不知道該問什么問題，也不知如何問問題。

第二，學生提出的問題過于簡單，沒有深度，或者說無法體現對文本的探究意義。

對于這些常見情況，我們應該清醒地認識到：學生在之前的語文學習中，一直是處于被動的學習狀態(tài)，他們習慣于老師在課堂上提問后再思考、回答問題，或者習慣于預習時直接思考課后練習的問題，然后根據參考書、參考答案回答問題。從被動地學習到主動地思考的過程，需要在初中學習中逐漸形成的學習、思考習慣，這樣才能為下一階段——高中的學習奠定良好的基礎。小說的閱讀訓練是訓練這種思考習慣的直接有效的途徑。當然，這個過程不可能是一蹴而就的，必須循序漸進。對此可以專門用一至兩節(jié)課的時間，指導學生如何問問題，如何提問。如果沒有指導過，學生就會提出：“這篇小說的作者是誰？”“這篇小說出自哪一本書？”等等圍繞語文常識來提出的問題。

“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特?！泵總€人在閱讀同一篇小說時都會有不同的情感體驗。初中階段所選的小說內容都比較淺顯，小說的主題也相對單一，所以提問的訓練指導是非常重要的，教師對學生提出的具有建設性的問題要及時地給予肯定和認可，鼓勵學生多角度、多方面地圍繞主題內容提出各種問題。

編輯 溫雪蓮