衡瑩

摘 要：寫作是對學生語文綜合素養(yǎng)的全面考量，寫作水平在某種程度能夠反映出學生的語文水平，同時寫作又在中考中占有較大比重，提高寫作教學的有效性，培養(yǎng)學生寫作能力，對學生語文學習意義重大。從實際出發(fā)，結(jié)合初中語文寫作教學要求及特點，就從學生閱讀等多方面探討如何開展好寫作能力培養(yǎng)教學。

關鍵詞：初中語文；寫作能力；培養(yǎng)策略

初中生知識底蘊相比小學階段已有了質(zhì)的飛躍，其寫作也由簡單的模仿轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩?chuàng)造，寫作就是學生表達自我觀點、展示自我情感的平臺。在傳統(tǒng)初中語文寫作教學中，多數(shù)教師注重技巧教學、模仿教學，忽略了寫作過程中的人文內(nèi)涵發(fā)掘，學生創(chuàng)作能力沒有得到實質(zhì)性的提高。因此，教師在教學實踐中要充分發(fā)揮自身教學藝術(shù)，不斷優(yōu)化、完善寫作教學方式，提高學生創(chuàng)作水平，為學生語文學習奠定堅實的基礎。

一、培養(yǎng)學生的寫作興趣

許多初中學生經(jīng)過長時間的寫作學習，寫出來的文章仍然干巴巴、毫無可讀性，究其原因是其缺乏寫作興趣，甚至反感寫作，在學習、寫作過程中敷衍了事，導致教學目標難以達到預期水平。因此，要提高學生寫作能力，必須先培養(yǎng)學生的寫作興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使其積極主動地參與到課堂教學中來。究其原因，很大一部分原因是因為學生閱讀面過窄，在寫作時缺乏寫作素材，在想象構(gòu)思時沒有形成一定的思路。初中生處于青春期，行事易受情感意愿等主觀因素影響，同時不喜歡受條條框框影響，教師可以從學生這一特征出發(fā)，創(chuàng)造輕松、愉悅的寫作學習氛圍，以幽默風趣的語言打動學生，以強大的人格魅力影響學生，讓學生在寫作學習中獲得積極的情感體驗。同時教師在寫作教學中要打破陳規(guī)，鼓勵學生按照自己的意愿進行創(chuàng)作，盡可能不設置體裁、主題等，給予學生自由發(fā)揮的空間，將作文學習變?yōu)閷W生展現(xiàn)自我的平臺，以此調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生寫作興趣。

二、以閱讀為指引，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

語文作為一門人文內(nèi)涵極其豐富的學科，倘若寫作只是對其他人優(yōu)秀作品的模仿，那么學生寫作能力乃至學科綜合素養(yǎng)永遠得不到實質(zhì)上的提高。因此，教師在寫作教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生吸收他人優(yōu)秀經(jīng)驗的同時，要強調(diào)創(chuàng)新，創(chuàng)新可以是多方面、多層次的，可以根據(jù)文章的需要，對寫作文體、寫作手法等多方面進行創(chuàng)新，而不拘泥于一種形式，這樣才能讓學生初步走出自己的風格，寫作思維才能保持新鮮活力。這種創(chuàng)新不是空穴來風，而是要根據(jù)學生平常的閱讀來培養(yǎng)鍛煉，在閱讀中來體驗各種寫作方法，通過閱讀來感受不一樣的寫作形式。

三、讀寫有效銜接課型的構(gòu)建

讀寫課型有別于傳統(tǒng)的聚焦文章的情節(jié)、人物、情感的審美鑒賞課，而是立足于課內(nèi)精彩篇章，我們的教材中有不少這樣的優(yōu)美文章，如《春》，在教授這種類型的課文時，教學目標就不是中規(guī)中矩的三維目標了，而是學生通過課堂的互動交流后逐步悟得的寫作方法，如文中描寫“小草”“雨”等景色時，運用到了一系列描寫景物的手法，比喻、擬人、排比、通感等修辭手法，由遠及近、由上到下的寫景順序，虛實結(jié)合的表現(xiàn)手法……寫作方法的領悟與運用就是本課的主要教學目標。這樣的課型一般分為三個環(huán)節(jié)：品悟—分析—訓練。品悟就是對文章的組織結(jié)構(gòu)、語言表達特點、情感表達方法進行體悟；分析就是教師通過引導學生分析鑒賞表達方法的作用及其效果；訓練遷移分小遷移和大遷移兩個環(huán)節(jié)，小遷移對個別表達手法進行寫作訓練，大遷移就是片段訓練。比如第一環(huán)節(jié)是學生品悟出“山朗潤起來了，水漲起來了，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”此句運用了通感的手法。第二環(huán)節(jié)就是我們學習通感這種手法。（1）明確通感的內(nèi)涵：通感就是把不同感官的感覺溝通起來，借聯(lián)想引起感覺轉(zhuǎn)移，“以感覺寫感

覺”。文學藝術(shù)創(chuàng)作和鑒賞中各種感覺器官間的互相溝通。如說“光亮”，也說“響亮”，仿佛視覺和聽覺相通，如“熱鬧”和“冷靜”，感覺和聽覺相通。用現(xiàn)代心理學或語言學的術(shù)語來說，這些都是“通感”。（2）拓展通感的外延（舉例）：“花里帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。”“她大大的眼睛忽閃忽閃的，我對她說：‘你的眼睛真鬧啊，別眨了?！薄耙雇淼牟薀袅粒@邊紅、那邊綠，這邊明、那邊暗，整個城市奏響了一曲歡騰的樂曲?！薄澳切┨J葦高高低低地晃動著，如同鼓點有節(jié)奏的擊打。”（3）通過小組合作的形式組織學生積極嘗試，寫一至兩個通感句子。交流展示后就完成了小遷移環(huán)節(jié)，學生的創(chuàng)作積極性得到了提高，然后再進行片段訓練，即講即練，將閱讀教學與寫作教學緊密結(jié)合，應該會收到較為理想的效果。

總之，寫作能力的長足提升不是一朝一夕的，需要教師在長期教學中耐心引導、精心培養(yǎng)。本人根據(jù)自身實際教學經(jīng)驗，提出了三點初中寫作教學建議。教師在教學實踐中要從學生學習角度出發(fā)，積極創(chuàng)新教學方式，提高寫作教學質(zhì)量，推動初中語文教學改革發(fā)展。

參考文獻：

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[2]馬新民.彰顯實用：新粵派語文寫作教學理念的思考[J].語文月刊（學術(shù)綜合版），2009（2）.

編輯 溫雪蓮