劉曉英

摘 要：在新課標(biāo)背景下，素質(zhì)教育在不斷地深化和發(fā)展，小學(xué)教育對(duì)小學(xué)生讀寫結(jié)合能力的要求越來(lái)越高。閱讀與寫作是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。明確了讀寫結(jié)合的原則，分析了閱讀方法，詳細(xì)探討了仿寫、批注、讀書(shū)筆記等讀寫結(jié)合的方法，以期提升學(xué)生的讀寫能力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；教學(xué)方法

閱讀和寫作對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要的價(jià)值，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。閱讀與寫作兩者的關(guān)系是相互促進(jìn)、相輔相成的。閱讀有助于促進(jìn)表達(dá)能力的提升，而表達(dá)能力又可以加深對(duì)閱讀的理解。讀寫結(jié)合教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的永恒主題。在新課程改革背景下，本文明確了讀寫結(jié)合的原則，分析了閱讀方法以及讀寫結(jié)合的方法，以期提升學(xué)生的讀寫能力。

一、讀寫結(jié)合教育模式與傳統(tǒng)教育模式的比較

在傳統(tǒng)教育模式下，教學(xué)資源有限，學(xué)生在老師的領(lǐng)讀下跟讀，大量的復(fù)讀枯燥、單調(diào)，學(xué)生閱讀能力沒(méi)有得到明顯提升。在老師眼中，學(xué)生認(rèn)真求學(xué)、追求上進(jìn)，但是在這種看似和諧的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，學(xué)生的閱讀理解能力并沒(méi)有得到有效的提高，而學(xué)生容易養(yǎng)成不求甚解的習(xí)慣。

在讀寫結(jié)合教育模式下，教師認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，二者具有緊密的關(guān)聯(lián)。閱讀有助于學(xué)生視野的開(kāi)闊，有助于學(xué)生更加深刻地理解文章的內(nèi)涵，感悟作者的心境。而寫作，有助于讓學(xué)生獨(dú)立思考，抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，提高其人文修養(yǎng)。然而在傳統(tǒng)的教育模式之下，很多教師忽略了寫作與閱讀之間的密切聯(lián)系，使很多學(xué)生在寫作過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用的辭藻非常華麗，但沒(méi)有深度，缺乏內(nèi)涵，更沒(méi)有獨(dú)立思考的見(jiàn)地。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)方法

1.閱讀的方法

在閱讀方法上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文的不同來(lái)選擇靈活多樣的閱讀方法。其一，要讀懂課文的題目。小學(xué)語(yǔ)文教材中很多課文的題目比較典型，可以對(duì)其進(jìn)行歸類指導(dǎo)，例如《桂林山水》是以寫作對(duì)象為題的，《圓明園的毀滅》是以主要內(nèi)容為題的。通過(guò)對(duì)典型題目的理解，有助于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)如何給習(xí)作進(jìn)行命題。其二，要讀懂課文的內(nèi)容。在語(yǔ)文課文當(dāng)中有很多描寫日常生活場(chǎng)景的內(nèi)容，教師可以在學(xué)生閱讀的過(guò)程中讓學(xué)生將課文中所描寫的生活場(chǎng)景與自己的實(shí)際生活進(jìn)行比較來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。其三，要讀懂課文的語(yǔ)言。小學(xué)語(yǔ)文課文中有很多豐富的、經(jīng)典的、生動(dòng)的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀感悟的方式來(lái)進(jìn)行內(nèi)化，有助于豐富學(xué)生的語(yǔ)言詞庫(kù)，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.讀寫結(jié)合的方法

其一，仿寫。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生依照課文中的語(yǔ)言及寫作方法來(lái)抒發(fā)自己內(nèi)心的感悟，有利于讓小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)寫作的規(guī)律，同時(shí)有利于小學(xué)生更深入體會(huì)課文的內(nèi)容和表達(dá)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，特別是通過(guò)對(duì)課文的分析和理解來(lái)進(jìn)行仿寫練習(xí)，對(duì)于學(xué)生更好地掌握課文的思想內(nèi)容及寫作方法，進(jìn)而提高自己的寫作表達(dá)能力大有裨益。在進(jìn)行仿寫練習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)句子，特別是貼近生活、難度較低的句子的仿寫練習(xí)，有助于讓學(xué)生掌握寫作方法；通過(guò)對(duì)一些典型段落的仿寫，有助于引導(dǎo)學(xué)生感悟，逐步總結(jié)段落的一般規(guī)律；通過(guò)對(duì)篇章的仿寫練習(xí)，有助于學(xué)生謀篇布局能力的提升。

其二，批注。在閱讀的過(guò)程中，要求學(xué)生采用批注閱讀方法，將自己不明白的字詞句進(jìn)行注釋，通過(guò)查找字典或者詢問(wèn)老師來(lái)獲得相應(yīng)的解釋。對(duì)課文當(dāng)中某一個(gè)句子或段落，提出自己的想法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和獨(dú)立思考的能力。在批注的過(guò)程當(dāng)中，可以采用畫(huà)圈、畫(huà)勾等不同的符號(hào)來(lái)進(jìn)行批注。由于小學(xué)生的理解能力偏低，并且不斷成長(zhǎng)，因此，教師在進(jìn)行批注閱讀方法的指導(dǎo)中，要遵循從易到難的規(guī)律，循序漸進(jìn)，通過(guò)扎實(shí)的訓(xùn)練逐步提高學(xué)生的閱讀批注能力。

其三，讀書(shū)筆記。不同學(xué)生在閱讀同樣一篇文章的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)有不同的感受和不同的理解，通過(guò)讓學(xué)生記錄讀書(shū)筆記的方式，有助于提高學(xué)生讀寫結(jié)合能力。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)段，建議將讀書(shū)筆記的形式分為三個(gè)階段。在第一個(gè)學(xué)段，即小學(xué)1～2年級(jí)，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的摘抄，包括課文當(dāng)中的名言、警句、成語(yǔ)等，有助于學(xué)生進(jìn)行詞匯的積累；在第二個(gè)學(xué)段，即小學(xué)3～4年級(jí)，通過(guò)設(shè)計(jì)一些表格式的讀書(shū)筆記，讓學(xué)生進(jìn)行有目的的發(fā)展性閱讀；在第三個(gè)學(xué)段，即小學(xué)5～6年級(jí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)仿寫、改寫等方法表達(dá)自己的感悟，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。

總之，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要遵循小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，由易到難，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解和寫作能力，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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編輯 張珍珍