尹紅樂(lè)

摘 要：朗讀教學(xué)分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段（1～2年級(jí)）是學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文；第二個(gè)階段（3～4年級(jí)）是用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文；第三個(gè)階段（5～6年級(jí)）是能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。這三個(gè)階段的主旨都是“正確、流利、有感情”，層次相當(dāng)分明。在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，要做到這三點(diǎn)的確是很不容易的。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；唱讀；遠(yuǎn)離

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確、流利是比較容易辦到的。只是這有感情地朗讀，對(duì)他們來(lái)說(shuō)卻是難上加難，也就出現(xiàn)了我們常說(shuō)的朗讀中的唱讀現(xiàn)象。特別是對(duì)于我所執(zhí)教的一年級(jí)，連給老師問(wèn)個(gè)好都是唱讀。

那怎么才能盡量讓孩子們?cè)诶首x的時(shí)候進(jìn)行有感情的朗讀，減少唱讀呢？我從聽(tīng)課、看課和自己的摸索中發(fā)現(xiàn)在朗讀教學(xué)時(shí)除了盡量避免齊讀，多進(jìn)行有思考的朗讀外，覺(jué)得以下幾點(diǎn)對(duì)于孩子有感情地朗讀起到了至關(guān)重要的作用。

一、給他以色彩，還給你絢爛

在我還沒(méi)有畢業(yè)的時(shí)候聽(tīng)過(guò)一節(jié)課，是瓦師附小王軍老師執(zhí)教的《再見(jiàn)了，親人》一課。他所授的是第一課時(shí)，印象最深刻的是這節(jié)課他的語(yǔ)言很少，學(xué)生花了大把時(shí)間去朗讀課文，去評(píng)析讀得怎么樣。我從最初的渾身雞皮疙瘩到淚水禁不住在眼眶打轉(zhuǎn)，我深深地被震撼了。不是因?yàn)樗x得好，而是他的認(rèn)真，他在朗讀時(shí)情感的迸發(fā)深深地觸動(dòng)了我和我的同學(xué)，毫無(wú)懸念這節(jié)課他上得特別成功。后來(lái)我們的語(yǔ)教老師就問(wèn)我：聽(tīng)了他的課有什么感受？我說(shuō)：我覺(jué)得教師在課堂上就應(yīng)該是一個(gè)演員。

二、入境才能有情

一直以來(lái)我們都知道情境教學(xué)的必要性。而對(duì)于朗讀教學(xué)，情境教學(xué)更是相當(dāng)重要。好的朗讀，不僅僅有清晰、流利、悅耳的音調(diào)，更主要的是理解課文的內(nèi)涵，融入自己的情感，表達(dá)出文章所要表達(dá)的感情。只有引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了情境，讓孩子們身臨其境，才能很自然地避免唱讀，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)表達(dá)課文的情感，就是我所說(shuō)的入境才能有情。

比如在《王二小》這篇課文教學(xué)中，讓學(xué)生朗讀中進(jìn)行配樂(lè)朗讀。先讓學(xué)生找出文中最使人感動(dòng)的語(yǔ)句讀一讀，要求讀出感情；再以《歌唱王二小》的樂(lè)曲為伴音，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在這樣的情境里，孩子們好像置身于那個(gè)年代，個(gè)個(gè)都是勇敢而機(jī)智的愛(ài)國(guó)小英雄。他們?yōu)橥醵〉乃蓝械诫y過(guò)，孩子們把這種情緒釋放到課文中。在讀到第四自然段 “突然，四面八方響起了槍聲”時(shí)，孩子的語(yǔ)速一下子加快了，當(dāng)讀到“殺害了小英雄王二小”時(shí)，孩子的語(yǔ)速又是緩慢而沉重。當(dāng)讀到“消滅了全部敵人”的時(shí)候，有的孩子幾乎是要喊出來(lái)的，把“全部”這個(gè)詞咬得狠狠的，小小的拳頭握得緊緊的。這種情感的迸發(fā)，說(shuō)明他們體會(huì)了文章的內(nèi)涵。這樣的情境就是讓孩子唱讀，恐怕也唱不起來(lái)了。

三、讓評(píng)價(jià)成為朗讀教學(xué)的點(diǎn)睛之筆

評(píng)價(jià)，能夠讓孩子在朗讀中看到自己的閃光點(diǎn)和不足之處。如果朗讀是朗讀者一個(gè)人的事情，那這個(gè)朗讀的孩子便不會(huì)有進(jìn)步，而且作為聽(tīng)眾的其他孩子更是成了沉默的旁觀者，恐怕其間思緒早就飛出十萬(wàn)八千里了。對(duì)于朗讀的評(píng)價(jià)，不能簡(jiǎn)單地用是否正確、流利、有感情這樣籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)。最初的時(shí)候我對(duì)孩子的要求是想說(shuō)什么就說(shuō)什么，不給他們框架。比如，在一年級(jí)下冊(cè)《夏夜多美》一課中，一個(gè)孩子在大聲地讀完“小螞蟻說(shuō)：‘我不小心掉進(jìn)池塘，上不了岸啦！”后，我讓學(xué)生來(lái)評(píng)一評(píng)。有的學(xué)生說(shuō)：他讀得聲音很響亮。但是把啦讀成了了，希望以后注意。我的評(píng)價(jià)是：你聽(tīng)得真認(rèn)真。有的學(xué)生說(shuō)：他的聲音很好聽(tīng)，就是讀得有點(diǎn)快。我追問(wèn)：那你能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？還有的學(xué)生說(shuō)：小螞蟻都掉到水里了，他能不著急啊。我覺(jué)得孩子應(yīng)該快點(diǎn)讀，還要有著急的樣子。孩子們被他的一席話(huà)逗樂(lè)了。我追問(wèn)：那你來(lái)給大家讀讀怎么樣？只見(jiàn)他眉頭一皺，焦急而又無(wú)助地把句子讀了出來(lái)，孩子們都紛紛豎起了大拇指。

四、抓關(guān)鍵字

在分析和理解課文的時(shí)候，我都提示孩子要抓住關(guān)鍵詞句。而朗讀教學(xué)也要抓住關(guān)鍵詞。實(shí)際上我們理解關(guān)鍵詞句太簡(jiǎn)單了。比如，他高興的說(shuō)，那我們就用高興的語(yǔ)氣來(lái)讀，他難過(guò)的說(shuō)，我們就用難過(guò)的語(yǔ)氣來(lái)讀。但對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們意識(shí)不到這是關(guān)鍵字。所以，我們需要引導(dǎo)。比如在《夏夜多美》這篇課文中有這樣一句話(huà)：小螞蟻非常感激，連聲說(shuō)：“謝謝您，睡蓮姑姑?！焙⒆觽?cè)诶首x的時(shí)候，我先問(wèn)問(wèn)他們：覺(jué)得應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？為什么？讓他們自己去發(fā)現(xiàn)有些句子里顯而易見(jiàn)的關(guān)鍵字，從而更好地把握在朗讀句子中的感情色彩。

唱讀作為一種現(xiàn)象的出現(xiàn)我們是可以避免的，我們的語(yǔ)文課堂因?yàn)橛辛死首x而更加生動(dòng)，而我們的朗讀教學(xué)因?yàn)橛辛擞懈星榈睦首x而變得豐滿(mǎn)有血有肉。我們提倡讓閱讀貫穿于語(yǔ)文課堂的始終，那么就讓有感情的朗讀貫穿于朗讀教學(xué)的始終。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉士星.淺談朗讀教學(xué)[J].南昌教育，2004（3）.

[2]趙暉.讓小學(xué)生遠(yuǎn)離“唱讀”[J].新課程，2011（11）：152.

編輯 張珍珍