王燕蘭

摘 要：古詩(shī)文是中華民族文化的精髓，它的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔能表達(dá)出深刻的情感，篇幅短小卻又朗朗上口，流傳了千百年。古詩(shī)文作為小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分，既是教學(xué)難點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)。針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生古詩(shī)文教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；古詩(shī)文；教學(xué)策略

教師在古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中有著眾多的困惑，例如如何提高小學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的興趣，如何帶領(lǐng)小學(xué)生體會(huì)古詩(shī)文中所表達(dá)的意境，感悟詩(shī)人的情感。小學(xué)生因年齡較小，理解能力有限，教師應(yīng)該思考采用不同的教學(xué)方案完成新課程標(biāo)準(zhǔn)下的古詩(shī)文教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文試著從教學(xué)策略的角度談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、多方引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生古詩(shī)文閱讀興趣

興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)小學(xué)生閱讀古詩(shī)文的興趣，才能轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)的態(tài)度，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，并且自主探究古詩(shī)文的意思以及作者表達(dá)的情感態(tài)度等等?，F(xiàn)階段幼兒園的孩子就已經(jīng)學(xué)會(huì)背誦一些簡(jiǎn)單的古詩(shī)，如駱賓王的《鵝》、李白的《靜夜思》等，都是一些膾炙人口的名篇。小學(xué)期間，教師可以通過(guò)模仿一些鵝的動(dòng)作吸引學(xué)生，引起學(xué)生背誦古詩(shī)文的興趣，從而為以后積累寫作素材、豐富文化涵養(yǎng)、陶冶情操做準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)設(shè)情境，整體感知古詩(shī)文意境

小學(xué)生有著極其豐富的想象力，但是其缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，難以感悟古詩(shī)文作者所表達(dá)的感情，此時(shí)教師可以借助注釋，幫助學(xué)生理解古詩(shī)文表達(dá)的意思。教師絕不能將自己的感悟全教給學(xué)生，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，教師的感悟不一定與學(xué)生的感悟相同。重點(diǎn)要求小學(xué)生理解詩(shī)文主要的意思。伴隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷的增加，他們自然會(huì)讀懂其中的深意。例如，在教學(xué)《游子吟》時(shí)，為幫助學(xué)生理解詩(shī)文意境，教師可以制作一個(gè)視頻短片：詩(shī)人孟郊家境貧寒，母親含辛茹苦把他養(yǎng)育成人。為了生活完成心中的理想，多次背井離鄉(xiāng)遠(yuǎn)去京城參加科舉。最終，皇天不負(fù)有心人，孟郊考中進(jìn)士，回到家鄉(xiāng)接老母到自己府中，就寫出了 “誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的偉大詩(shī)句。教師播放視頻短片時(shí)不斷引導(dǎo)學(xué)生，孟郊每次出門遠(yuǎn)行的時(shí)候，母親總是在燈下認(rèn)真仔細(xì)地縫著衣物；試想一下自己如果出遠(yuǎn)門，母親是怎樣不辭辛勞幫你整理衣物的。

三、熟讀成誦，其義自見

“書讀百遍，其義自見”，是古人教給我們的讀書方法。誦讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)文最好的方式之一，學(xué)生只有帶感情地朗讀，才能體會(huì)到古詩(shī)文的味道。不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生多數(shù)處于背誦知識(shí)的階段，剛開始背誦多半是因?yàn)榻處熁蛘呒议L(zhǎng)的要求，當(dāng)學(xué)生能夠背誦的時(shí)候，自然就能明白其中的道理了。

凡是古詩(shī)文，大都講究音韻美、節(jié)奏美。教師應(yīng)注重古詩(shī)文教學(xué)當(dāng)中的朗讀指導(dǎo)。學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，例如《別董大》中“莫愁/前路/無(wú)/知己，天下/誰(shuí)人/不識(shí)/君”，教師先示范朗讀一遍，然后按著節(jié)奏領(lǐng)讀一遍，通過(guò)誦讀讓學(xué)生感受到作者內(nèi)心對(duì)朋友的不舍之情，勸友人離別亦不必如此傷心，前路漫漫，終有朋友相伴。離別不盡是離愁，還有一股瀟灑之感。

四、脫離教材，學(xué)會(huì)分析歸納

現(xiàn)階段教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)教材的同時(shí)，也要跳出教材，不斷發(fā)揮創(chuàng)造性，不斷利用課外資源，分析歸納所學(xué)到的古詩(shī)文。這種方法適合于年紀(jì)較高的學(xué)生，他們有了一定量的古詩(shī)文的積累，就可以將同一類別的詩(shī)文進(jìn)行歸納和總結(jié)。例如：描寫朋友之情的古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，重點(diǎn)學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》，對(duì)比略讀《別董大》，推薦閱讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。通過(guò)這樣的整合學(xué)習(xí)，在對(duì)比中理解作者不同情感的表達(dá)，深入探索了古代文人的友情文化。與此同時(shí)，增強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的記憶，拓展了思維的寬度，增加了文化的積淀。

五、增加獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

小學(xué)生希望自己得到教師的肯定，不斷的鼓勵(lì)能增加小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只要小學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)背誦出最多古詩(shī)，就給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的方式多種多樣，可以獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小貼畫，一節(jié)課下來(lái)得到貼畫最多的小學(xué)生就可以獲得“古詩(shī)文學(xué)習(xí)小能手”的稱號(hào)。平時(shí)開展古詩(shī)競(jìng)賽活動(dòng)，教師給出一個(gè)題目，小學(xué)生分組進(jìn)行比賽。例如，教師給出的題目是背誦出離別類的古詩(shī)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能夠背誦出較多古詩(shī)的組別可以贏得最終的勝利。

古詩(shī)文是古典文化的精髓，人們?cè)絹?lái)越尊重古典文學(xué)?？鬃訉W(xué)院遍地開花，世界上越來(lái)越多的國(guó)家開始學(xué)習(xí)中國(guó)的古典文化。小學(xué)生作為中華文明的繼承者，教師有責(zé)任、有義務(wù)去認(rèn)真思考如何教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文，不斷地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)文的優(yōu)美，走進(jìn)詩(shī)詞歌賦當(dāng)中，享受五千年文明帶來(lái)的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷林.淺談小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略[J].語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化探索，2016.

[2]徐瑩.淺談小學(xué)古詩(shī)教學(xué)策略[J]閱讀與寫作，2016.

[3]劉玲.淺談古詩(shī)教學(xué)的有效策略[M].北京出版社，2015.

編輯 張珍珍