涂勇強

摘 要：光學是初中物理知識內(nèi)容當中的難點問題及重點問題，雖然光學部分僅僅在物理教材當中占據(jù)了兩章的篇幅，但這部分知識內(nèi)容與生活的聯(lián)系相當密切，也是中考當中的重要組成部分。但是在光學教學之中，有些容易犯錯的問題需要引起教師的重視，從而避免學生因對知識的認知不到位而形成錯誤的認知。一般而言，初中物理光學教學中存在的誤區(qū)主要有兩點，其一便是老師或學生把生活中的常識與物理知識互相混淆，從而引起認知上的錯誤；其二便是教師沒有利用適當?shù)慕虒W方法，以至于學生綜合素質(zhì)難以得到提高。對這兩點初中物理光學教學中存在的誤區(qū)進行分析，探討如何走出誤區(qū)，提升學生對于初中物理光學知識的理解能力

關鍵詞：初中物理；光學教學；誤區(qū)分析

一、初中物理光學教學知識中容易混淆的誤區(qū)

1.老花眼和遠視眼的概念混淆不清

許多教師在初中物理教學之中往往對老花眼與遠視眼存在著一個錯誤的認知，認為形成這兩種現(xiàn)象的原因相同，根本就是一回事。但是經(jīng)過分析得知，老花眼是普遍存在于老年人當中的一種眼疾，其主要癥狀為頭疼、眼疼、眉緊、看物模糊等，而遠視眼則可以發(fā)生在任何年齡段人群當中，這說明兩者還是有很大區(qū)別的。教師在課堂上，如果要剖析這兩種病癥是利用“凸透鏡”原理去彌補視物清晰度的缺陷時，應注意讓學生對兩種現(xiàn)象的成因進行分析，了解產(chǎn)生這種情況的原因，以免讓學生混淆，以至于在后面的光學研究當中思路不夠清晰。

2.發(fā)散光線與發(fā)散作用理解片面

有些教師可能會錯誤地以為，發(fā)散光線與發(fā)散作用的意思是相同的，因為所有的光線都是發(fā)散的。但是從分析的結果來看，當光線通過透鏡以后，如果折射光線相對于入射光線遠離主光軸，那么其就是發(fā)散作用，而如果向主光軸靠攏的話，就是會聚作用。而發(fā)散光線是相對入射光線而言的，當入射光線發(fā)散時，其就是發(fā)散光線，否則就是會聚光線。發(fā)散光線與發(fā)散作用的概念有所不同，前者是一種現(xiàn)象，而后者是一種功能。教師在物理光學教學當中應當引導學生加以區(qū)分，以免耽誤后續(xù)的學習。

二、初中物理光學教學方法存在的誤區(qū)

1.教學行為太過于集中于實驗環(huán)節(jié)

雖然物理是一門建立于實踐基礎之上的學科，但是從學生理解物理知識的角度而言，實驗應當是一種輔助學生探究物理知識的手段，以讓學生更加全面地理解物理知識。但是當前部分教師對新課程的教學理念存在著誤解，認為實驗環(huán)節(jié)是學生理解物理知識的主要途徑，因此在光學教學的過程中大肆引進物理實驗，學生學習物理理論知識的時間被急劇壓縮。這樣的教學方法，學生一堂課下來，往往是一頭霧水，難以掌握生澀難懂的物理知識。想要改變這樣的現(xiàn)狀，教師首先要從思想上端正自己的心態(tài)，明確物理光學實驗探究當中需要培養(yǎng)學生的何種能力，精心設置實驗環(huán)節(jié)，重質(zhì)不重量，以提高學生對于光學研究的學習興趣。例如教師在光學教學活動之中，可以采用循循善誘的方式，以引導學生在熟悉物理規(guī)律的前提下進行探究活動，從而科學、系統(tǒng)地進行光學實驗探究。例如在做“平面鏡成像”這個光學實驗時，教師以“小剛利用平板玻璃、兩段完全相同的蠟燭等器材探究平面鏡成像的特點”為話題，先拋出“選用玻璃板的目的是什么”這個問題，來吸引學生的探究興趣，再進一步提問“選用兩段相同蠟燭的作用是什么”，最后又向學生提出“將點燃的蠟燭遠離玻璃板，則像將如何移動”這個問題，啟發(fā)學生對于平面鏡的成像原理做出思考。這種不是實驗卻勝似實驗的教學方法，將有助于培養(yǎng)學生從多角度考慮問題的能力，從而讓學生養(yǎng)成科學的實驗觀，大大提升課堂學習的效率。

2.忽視學生光學知識實際運用能力的培養(yǎng)

由于光學類題目大部分都以計算為主，教師在教學過程當中過分重視培養(yǎng)學生的運算能力，導致部分學生機械地死記硬背解題方法，對于光學類知識靈活運用的能力尚待提升。就以光的反射定律為例，有很多學生能夠很快地解答這類計算題型，但是當遇見以基本概念為基礎演變而來的純物理題目時，回答卻常常錯誤。例如讓學生利用光學知識判斷：“雨后天晴的夜晚，月亮高高地掛在天際，為了不踩到地上的積水，需要辨別哪里是水，請問迎著月光走時暗處是水還是明處是水，背著月光走呢？”這樣一道題，考查學生利用光學知識解決實際生活問題的能力，但是學生還是無法做出正確判斷。種種現(xiàn)象表明，只重提升學生的運算能力，而不注重在初中物理光學教學過程中引導學生靈活運用物理知識，將會使物理光學內(nèi)容缺乏實用性，某種程度上打擊了學生學習物理知識的興趣。當前新課程的教育理念呼吁高素質(zhì)的應用型人才，只有教師在光學教學之中讓學生形成學以致用的思想觀念，才能有利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

初中物理光學知識內(nèi)容作為物理教學內(nèi)容中重要的一部分，需要教師細心研討教學過程中容易出現(xiàn)的問題，并做出適當?shù)母倪M，以加強學生對知識內(nèi)容的理解能力，消除學生對初中物理光學內(nèi)容的理解偏差。

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編輯 李博寧