胡立平

近年來(lái)，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生教育越來(lái)越受到社會(huì)各界關(guān)注，主要是因?yàn)檗r(nóng)村寄宿制學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量普遍不高而引人矚目。農(nóng)村寄宿制學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不高是多方面因素導(dǎo)致的結(jié)果，其中最主要的因素在于農(nóng)村寄宿制學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。筆者從教以來(lái)一直在農(nóng)村寄宿制初中任教并擔(dān)任班主任工作，深深地感覺(jué)到農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生在行為習(xí)慣方面亟須進(jìn)行“換藥”，學(xué)生不能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，要想讓他們?cè)趯W(xué)業(yè)上取得突破幾乎是不可能的。那么，我們應(yīng)該怎么去做才能讓農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生的行為習(xí)慣更趨向于“標(biāo)準(zhǔn)化”呢？經(jīng)過(guò)多年的摸索和實(shí)踐，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去努力。

一、抓好起始年級(jí)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育

從學(xué)生剛進(jìn)入初中學(xué)校就讀，班主任老師就應(yīng)該著手抓好學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。農(nóng)村寄宿制初中的學(xué)生都是從所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)各個(gè)村小升入初中學(xué)校就讀的。各個(gè)村小對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的要求不一樣，學(xué)生所養(yǎng)成的行為習(xí)慣是有差異的。因此，從學(xué)生升入初中年級(jí)就讀開(kāi)始就要從學(xué)生的早操早讀習(xí)慣、就餐習(xí)慣、午讀習(xí)慣、就寢習(xí)慣等各個(gè)方面去嚴(yán)格要求學(xué)生。讓學(xué)生從一開(kāi)始就意識(shí)到必須要按照學(xué)校的要求去做，否則就是不符合規(guī)定的。老師要告訴學(xué)生基本的要求，以及如果不遵守相關(guān)規(guī)章制度所帶來(lái)的不良后果。學(xué)生對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)基本要求都知曉之后，就會(huì)慢慢地形成習(xí)慣，這為學(xué)生后續(xù)的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、利用好同伴互助所帶來(lái)的良好效應(yīng)

農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生的來(lái)源比較復(fù)雜，以筆者所在學(xué)校為例，全鎮(zhèn)有十八個(gè)自然村，每個(gè)自然村都有小學(xué)，班內(nèi)的學(xué)生在轄區(qū)分布上每個(gè)村都有。小學(xué)時(shí)候不良的學(xué)習(xí)和行為、生活習(xí)慣到初中之后就暴露了出來(lái)。但是因?yàn)楦鱾€(gè)村小的要求不一樣，在具體的行為習(xí)慣方面，各個(gè)學(xué)生又都有不同程度的表現(xiàn)。有的學(xué)生在就餐習(xí)慣方面表現(xiàn)好一些，有的學(xué)生在跑操習(xí)慣方面表現(xiàn)好一些，有的學(xué)生在午讀方面表現(xiàn)好一些，還有的學(xué)生在就寢習(xí)慣方面表現(xiàn)好一些。為了讓班級(jí)的所有同學(xué)都能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，就必須充分利用好班級(jí)內(nèi)同學(xué)之間的互助效應(yīng)，讓學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，“兵教兵”，相互學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，共同提高。為此，班主任可以建立“行為習(xí)慣養(yǎng)成互助小組”，讓小組內(nèi)的各個(gè)成員互相做老師，把自己做得最好的一面教給其他同學(xué)，相互吸納彼此的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短之后的效果自然是大家都能夠做到更好。實(shí)踐證明，同伴之間的互助效應(yīng)效果是非常好的，只要班主任肯下功夫去督促學(xué)生相互學(xué)習(xí)，學(xué)生的行為習(xí)慣在短期內(nèi)會(huì)有一個(gè)明顯的改善。

三、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人自覺(jué)轉(zhuǎn)化，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

每個(gè)學(xué)生都有向上、向善的一面，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)是否到位。從村小升入到初中的學(xué)生在一個(gè)新的環(huán)境當(dāng)中就相當(dāng)于是重新開(kāi)始自己的學(xué)業(yè)與人生一樣。作為班主任，我們要利用好學(xué)生“重新開(kāi)始”的心態(tài)，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)新的學(xué)校提出來(lái)的各項(xiàng)規(guī)章制度，按照新學(xué)校的各項(xiàng)要求去做，努力向表現(xiàn)好的同學(xué)學(xué)習(xí)，完全拋棄舊的不符合社會(huì)規(guī)范的自我，“洗心革面”“重新做人”。班主任的引導(dǎo)是學(xué)生個(gè)人自我覺(jué)醒的關(guān)鍵。很多孩子在升入初中之后都會(huì)有明顯的變化，這便是學(xué)生個(gè)人自我覺(jué)醒與老師積極引導(dǎo)教育相互作用的良好效果的體現(xiàn)。我們?cè)趯W(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成方面要對(duì)學(xué)生抱有希望，懷有信心。

四、教師不厭其煩的督促是良好習(xí)慣養(yǎng)成的保障

心理學(xué)上曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)試驗(yàn)，得出的結(jié)論是任何習(xí)慣的養(yǎng)成都需要二十一天持之以恒的堅(jiān)持。其實(shí)二十一天遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如果離開(kāi)了個(gè)人強(qiáng)烈的改變意愿，離開(kāi)了外界的督促與強(qiáng)化，二十一天之后還會(huì)有反彈，更有甚者會(huì)復(fù)原到原來(lái)的狀況。因此，面對(duì)學(xué)生不良的行為習(xí)慣，教師要有“打持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種狀況都要有心理預(yù)案，不能期望一天兩天的說(shuō)教和指導(dǎo)學(xué)生就能按照學(xué)校的規(guī)章制度去行事。教師不厭其煩的督促在大多數(shù)情況下是學(xué)生行為習(xí)慣轉(zhuǎn)化的基本保障，反復(fù)的督促與強(qiáng)化會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到某個(gè)習(xí)慣很重要，必須按照老師的要求去做，否則老師還會(huì)再一次進(jìn)行“說(shuō)教”，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

五、借助家長(zhǎng)的力量促使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

家長(zhǎng)是孩子成才成長(zhǎng)的關(guān)鍵力量，學(xué)校教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合，學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成更是離不開(kāi)家長(zhǎng)與老師的密切交流。比如對(duì)孩子不良的就寢習(xí)慣，老師完全可以借助家長(zhǎng)的力量，讓家長(zhǎng)督促孩子在周末和寒暑假按時(shí)就寢，依照學(xué)校的作息時(shí)間去執(zhí)行，久而久之，學(xué)生就可以養(yǎng)成習(xí)慣。再比如就餐習(xí)慣，家長(zhǎng)可以利用孩子在家時(shí)間讓孩子按照學(xué)校要求去做，吃完飯要洗碗，收拾桌子等，家長(zhǎng)既可以看到孩子在學(xué)校養(yǎng)成的良好習(xí)慣，又能夠看到孩子的巨大變化。在面對(duì)學(xué)校和老師提出的各項(xiàng)配合要求上就會(huì)義無(wú)反顧地予以支持，這對(duì)孩子的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是最大的幫助。

總之，農(nóng)村寄宿制學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)過(guò)程，作為班主任要持之以恒，抓好開(kāi)學(xué)初的教育工作，善于借助同伴和家長(zhǎng)的力量，讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為孩子的未來(lái)奠基，為孩子的成才打好基礎(chǔ)。

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB0079）。

編輯 趙飛飛