于劍鋒

（海安縣南莫中學(xué)，江蘇南通　226681）

推行小班化教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生的人數(shù)一般保持在30人左右，為了促進(jìn)青少年學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)可以得到全面性的發(fā)揮，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該改善傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，針對(duì)小班化教學(xué)的特點(diǎn)，采取一種更具內(nèi)涵性和針對(duì)性的教學(xué)手段。本文通過(guò)對(duì)小班化教學(xué)模式的原則性，以及其在高中歷史課堂上的實(shí)際應(yīng)用策略展開(kāi)探究，希望能為大家起到一些積極的參考作用。

1　小班化教學(xué)應(yīng)該遵循的原則

1.1　層次性原則

由于高中生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識(shí)儲(chǔ)備等方面上可能存在著一些差異性，教師在施行小班化教學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)該盡可能尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)大家不同的學(xué)習(xí)能力，制定出具有層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在面對(duì)小班學(xué)生的時(shí)候，教師對(duì)于每名學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力、互動(dòng)能力以及作業(yè)完成程度，都要做到心中有數(shù)，結(jié)合他們的實(shí)際情況，制定出分層的教學(xué)計(jì)劃。

1.2　針對(duì)性原則

小班化教學(xué)模式的精簡(jiǎn)性特點(diǎn)，教師的教學(xué)方法應(yīng)該具有一定的針對(duì)性，不僅僅要針對(duì)教材上的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行全面化的講解，更應(yīng)該結(jié)合每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，展開(kāi)具有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入掌握歷史知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，為其布置相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，做好教學(xué)的科學(xué)搭配，確保訓(xùn)練的有效性。

1.3　趣味性原則

趣味性原則是營(yíng)造小班教學(xué)模式的一種重要手段，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的灌輸方法，給予學(xué)生一定的自主權(quán)利，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到歷史學(xué)習(xí)的趣味性。同時(shí)，由于小班化教學(xué)模式的精簡(jiǎn)性，教師也可以分出更多的精力來(lái)對(duì)學(xué)生的趣味性學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，提供多元化的學(xué)習(xí)模式，像情景學(xué)習(xí)方法、電教學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐學(xué)習(xí)方法都可以進(jìn)行應(yīng)用。

1.4　建構(gòu)性原則

在個(gè)體獲得知識(shí)的過(guò)程中，建構(gòu)主義是讓舊知識(shí)之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的一項(xiàng)重要手段。教師在小班化的歷史教學(xué)課堂上，應(yīng)該幫助學(xué)生達(dá)到“溫故知新”的學(xué)習(xí)目的，對(duì)新舊知識(shí)展開(kāi)合理化的構(gòu)建，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，為其提供更為充分的學(xué)習(xí)空間。像在對(duì)高中歷史作業(yè)進(jìn)行布置的時(shí)候，教師主要可以引導(dǎo)學(xué)生理清歷史發(fā)展的線(xiàn)索，構(gòu)建出新舊歷史知識(shí)之間的經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)意識(shí)。

2　高中歷史小班化教學(xué)的具體策略

2.1　開(kāi)展小組式合作學(xué)習(xí)

在當(dāng)下的高中歷史教學(xué)課堂上，要想突顯小班化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，教師要避免在課堂上出現(xiàn)過(guò)度掌控的問(wèn)題，應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)其“促進(jìn)者”的角色，履行自身的相關(guān)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組式的合作學(xué)習(xí)。在具體的執(zhí)行過(guò)程中，小組式合作學(xué)習(xí)模式主要由提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主合作學(xué)習(xí)、探究歷史問(wèn)題、展示學(xué)習(xí)成果等幾個(gè)主要的環(huán)節(jié)構(gòu)成。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組式合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先是合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容；其次是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的小組劃分，營(yíng)造出一個(gè)自由、活潑的學(xué)習(xí)氛圍；最后則是要讓小組成員對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深入的研究和探討。例如在對(duì)《現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系》這個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師不妨讓學(xué)生就“中美關(guān)系解凍”的話(huà)題來(lái)展開(kāi)探討，這時(shí)可以為各個(gè)小組設(shè)計(jì)一些深入性的問(wèn)題，比如“用列表格的方式說(shuō)明中美在20世紀(jì)70年代關(guān)系正?；氖录鸵饬x”“分析中美關(guān)系實(shí)現(xiàn)正常化的重要原因”“探究中美關(guān)系正?；鶐?lái)的意義”，以及“中美關(guān)于臺(tái)灣問(wèn)題是如何表態(tài)的”等等，這些問(wèn)題都可以成為大家互動(dòng)的切入點(diǎn)。

2.2　構(gòu)建交互式教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的高中歷史課堂強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，整個(gè)課堂的進(jìn)程也被牢牢的掌握在教師的手中，所以課堂環(huán)境逐漸演變?yōu)榱恕敖處熤v、學(xué)生聽(tīng)”的單向灌輸模式。在小班化教學(xué)的過(guò)程中，為了改變這種情況，教師不妨在課堂上構(gòu)建出交互式的教學(xué)環(huán)境。在具體的教學(xué)過(guò)程中，這種學(xué)習(xí)模式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，就一些歷史問(wèn)題展開(kāi)深入的研究和討論，并直接促進(jìn)師生、生生之間的交流活動(dòng)。例如在對(duì)“一國(guó)兩制”的歷史內(nèi)容進(jìn)行研究討論的時(shí)候，教師不妨在小班課堂上，首先創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境內(nèi)容，通過(guò)對(duì)“香港、澳門(mén)”和“臺(tái)灣”的地理位置進(jìn)行展示，并提供一些相關(guān)的背景材料，比如詩(shī)人聞一多創(chuàng)作的《七子之歌》，能夠在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師要提出相關(guān)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，像“闡述香港問(wèn)題、臺(tái)灣問(wèn)題和澳門(mén)問(wèn)題的由來(lái)”，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行回顧和串聯(lián)；在學(xué)生回答出問(wèn)題之后，教師可以幫助學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步的探究，比如試著對(duì)比“臺(tái)灣問(wèn)題”和“港澳問(wèn)題”，二者的本質(zhì)區(qū)別有哪些？為何不在建國(guó)初期解決這些領(lǐng)土問(wèn)題；最后，教師則要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行回顧，訓(xùn)練學(xué)生的歷史邏輯思維，強(qiáng)化小班教學(xué)的質(zhì)量。

2.3　創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)角色

同初中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，高中歷史課堂上會(huì)涉及較多的背景分析、具體措施推行，以及相關(guān)歷史概念的解釋等。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，主要由教師來(lái)提供一些背景資料，幫助學(xué)生展開(kāi)分析和論證，針對(duì)一些歷史概念，教師只是從其內(nèi)涵和外延這兩個(gè)方面進(jìn)行解釋?zhuān)M管達(dá)到了教學(xué)目的，但是終究會(huì)令學(xué)生感到乏味。為了改善這一教學(xué)情況，教師不妨在課堂上創(chuàng)設(shè)一些有效的教學(xué)角色，對(duì)整個(gè)歷史課堂的教學(xué)氣氛進(jìn)行改良。小班化的教學(xué)模式給予教師更大的可支配空間，碰到一些理論知識(shí)的教學(xué)時(shí)，借助角色來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠進(jìn)行細(xì)致化的講解，同時(shí)也可以提升學(xué)生的參與熱情。例如在對(duì)《古代希臘民主政治》這個(gè)課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行探究時(shí)，教師不妨讓學(xué)生來(lái)扮演“雅典公民”，就雅典民主政治的內(nèi)容、特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行具象化的講解，幫助大家在情境學(xué)習(xí)的過(guò)程中，了解雅典民主的運(yùn)作程序，對(duì)其“民主化”的管理方式，展開(kāi)悅?cè)せ睦斫狻?/p>

2.4　優(yōu)化相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制

在傳統(tǒng)的大班教學(xué)課堂上，教師一般會(huì)采取考試的方法來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種方法偏于總結(jié)性的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生過(guò)程性、形成性的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)有效的點(diǎn)評(píng)，幫助他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，了解學(xué)習(xí)不足，深入改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方法。在推行小班化教學(xué)模式之后，也為教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，創(chuàng)造了更為良好的條件。在具體的實(shí)施過(guò)程中，首先可以將學(xué)生引入到評(píng)價(jià)體系之中，讓各個(gè)小組的組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員對(duì)各自的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)定的依據(jù)主要是學(xué)生在組內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可以劃分為甲、乙、丙三個(gè)不同的等級(jí)；其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)立 “學(xué)習(xí)檔案袋”，將其每一次的學(xué)習(xí)成果、成績(jī)都裝入檔案袋，并讓學(xué)生定期對(duì)自己的歷史學(xué)習(xí)情況做出自評(píng)，對(duì)存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)；最后則是教師要針對(duì)每一位的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)其課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)做出中肯的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生意識(shí)到自己的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，并制定下一階段的歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3　結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中歷史教學(xué)中，針對(duì)小班化的教學(xué)模式，教師應(yīng)該抱有開(kāi)放性的教學(xué)態(tài)度，從基礎(chǔ)性的內(nèi)容入手，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，對(duì)其展開(kāi)合理有效的教學(xué)引導(dǎo)，鞏固學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力。

[1]苑全亮.新形勢(shì)下的高中歷史小班化教學(xué)[J].文理導(dǎo)航,2017(10):67.

[2]袁紹佳.小班化教學(xué)中高中歷史作業(yè)布置的有效性初探[J].云南教育,2016(Z2):59-61.

[3]鐘雄光.高中歷史小班化教學(xué)的四種策略[J].新課程,2015(7):97-98.