黃志慧

(中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué) 法學(xué)院，湖北 武漢 430073)

作為我國(guó)法學(xué)教育的核心主干課程之一，國(guó)際私法學(xué)教學(xué)的重要性不言而喻。特別是，伴隨著我國(guó)改革開(kāi)放基本國(guó)策的深入推進(jìn)及“一帶一路”合作機(jī)制的實(shí)施，國(guó)際私法在調(diào)整涉外民商事關(guān)系，解決涉外民商事?tīng)?zhēng)議方面發(fā)揮的作用日益凸顯[1]。然而，晚近以來(lái)，國(guó)際私法學(xué)界對(duì)于國(guó)際私法學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)的效果多有批判(1)。國(guó)際私法學(xué)教學(xué)所培養(yǎng)的專業(yè)人才能否滿足我國(guó)涉外民商事司法實(shí)踐的需要，無(wú)疑值得反思。

客觀而言，改革開(kāi)放近40年來(lái)，我國(guó)國(guó)際私法學(xué)教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。目前，我國(guó)已經(jīng)建立了完整的國(guó)際私法理論體系，培養(yǎng)了大量涉外民商事方面的法律人才，并在國(guó)際私法的立法和司法實(shí)踐方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。晚近以來(lái)，不少有識(shí)之士也提出，我國(guó)應(yīng)積極參與國(guó)際規(guī)則的制定，強(qiáng)化在國(guó)際法領(lǐng)域的話語(yǔ)權(quán)[2]。這無(wú)疑對(duì)我國(guó)包括國(guó)際私法學(xué)在內(nèi)的國(guó)際法學(xué)在教學(xué)方面提出了更高的要求。

上述表明，我國(guó)國(guó)際私法學(xué)教學(xué)在面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的同時(shí)，也蘊(yùn)含著改革和完善的契機(jī)。因此，如何改進(jìn)國(guó)際私法學(xué)教學(xué)，提升涉外民商事法律人才的培養(yǎng)水平，已成為我國(guó)國(guó)際私法教育工作者的重要任務(wù)和使命。

一、教學(xué)理念的實(shí)踐化：從體系化知識(shí)的傳授到實(shí)務(wù)技能的強(qiáng)化

從教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程來(lái)看，教學(xué)理念的革新是整個(gè)教學(xué)改革的先導(dǎo)。而且，教學(xué)理念的革新應(yīng)該貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。國(guó)際私法作為解決涉外民商事?tīng)?zhēng)議的部門(mén)法，具有高度的實(shí)踐性。然而，目前我國(guó)國(guó)際私法學(xué)教學(xué)仍然偏重于理論知識(shí)的體系化傳授，實(shí)踐化的國(guó)際私法學(xué)教學(xué)理念的樹(shù)立仍面臨著不少障礙(2)。

其一，國(guó)際私法學(xué)具有高度的理論性和綜合性。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)際私法學(xué)以艱澀難懂的理論學(xué)說(shuō)、抽象深?yuàn)W的理論架構(gòu)而著稱。反映在國(guó)際私法學(xué)教學(xué)上，國(guó)際私法理論知識(shí)的講授一直是國(guó)際私法學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于這些理論知識(shí)的講授稍有不當(dāng)，就容易使得國(guó)際私法學(xué)陷入“空中樓閣”的困境。尤其是對(duì)于法學(xué)本科生而言，國(guó)際私法學(xué)還因其高度的綜合性具有難以為學(xué)生熟練掌握的特點(diǎn)。原因是，國(guó)際私法的理論問(wèn)題涉及到法理學(xué)、國(guó)際法學(xué)、民法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、仲裁法學(xué)等多個(gè)部門(mén)法的知識(shí)，難以為學(xué)生通盤(pán)理解和掌握。

其二，主流國(guó)際私法學(xué)教學(xué)仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的理論講授方式。鑒于目前大多數(shù)高校所制定的培養(yǎng)計(jì)劃中國(guó)際私法學(xué)課程的課時(shí)有限，為在有限時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師不得不主要采取“以教師為中心”的理論講授方式，而遠(yuǎn)未形成“以教師為引導(dǎo)”的啟發(fā)式教學(xué)方式。在此情況下，學(xué)生較為依賴暫時(shí)性的強(qiáng)化記憶以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的占有，而難以透徹地理解和領(lǐng)悟國(guó)際私法知識(shí)。這種方式所獲取的國(guó)際私法知識(shí)，更難以被學(xué)生熟練、準(zhǔn)確地用以解決國(guó)際私法實(shí)務(wù)問(wèn)題。因此，傳統(tǒng)的理論講授方式與學(xué)生對(duì)國(guó)際私法知識(shí)的生疏必將形成惡性循環(huán)。

其三，國(guó)際私法的實(shí)踐價(jià)值仍未能得到充分重視。應(yīng)該看到的是，相較于我國(guó)民法實(shí)體法和民事訴訟法，國(guó)際私法的實(shí)踐價(jià)值和意義尚未得到應(yīng)有的重視。突出表現(xiàn)在，國(guó)際私法學(xué)課程無(wú)論是課時(shí)數(shù)量還是配套實(shí)訓(xùn)教學(xué)，均難以與民法學(xué)、刑法學(xué)、訴訟法學(xué)等部門(mén)法相比，更無(wú)法充分體現(xiàn)國(guó)際私法本身所具備的高度實(shí)踐性。這種落差使得教師在教學(xué)過(guò)程中很難樹(shù)立實(shí)踐化的教學(xué)理念，并以培養(yǎng)和提升學(xué)生解決國(guó)際私法實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力為主要教學(xué)目標(biāo)。

上述困境表明，我國(guó)國(guó)際私法學(xué)教學(xué)改革首先需要解決的是教學(xué)理念的革新問(wèn)題，進(jìn)一步凸顯國(guó)際私法學(xué)教學(xué)的實(shí)踐化傾向，著重培養(yǎng)學(xué)生解決國(guó)際私法實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力。而且，國(guó)際私法學(xué)實(shí)踐化教學(xué)理念的樹(shù)立是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程。從革新教學(xué)理念的主動(dòng)性而言，其主要掌握在教師手中。因此，國(guó)際私法學(xué)教學(xué)理念的革新，需要教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立運(yùn)用所學(xué)國(guó)際私法專業(yè)知識(shí)解決涉外民商事法律實(shí)務(wù)問(wèn)題的意識(shí)。

基于以上，樹(shù)立實(shí)踐化的國(guó)際私法學(xué)教學(xué)理念已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)國(guó)際私法學(xué)教學(xué)所面臨的緊迫問(wèn)題。這也為教師樹(shù)立實(shí)踐化的國(guó)際私法學(xué)教學(xué)理念提供了契機(jī)。

一是基于我國(guó)大量涉外民商事?tīng)?zhēng)議解決的需要，在國(guó)際私法學(xué)教學(xué)中亟需樹(shù)立實(shí)踐化的教學(xué)理念。我國(guó)作為當(dāng)今世界上第二大經(jīng)濟(jì)體以及最大的貨物貿(mào)易國(guó)，在全球經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)上占據(jù)重要地位。涉外民商事關(guān)系成為我國(guó)對(duì)外關(guān)系中的重要組成部分，而由此產(chǎn)生的民商事?tīng)?zhēng)議日趨增多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)我國(guó)僅各級(jí)法院年均審結(jié)涉外民商事及海事案件近6萬(wàn)件[3]。涉外民商事審判業(yè)務(wù)的繁多，無(wú)疑需要大量合格的國(guó)際私法實(shí)務(wù)人才。同時(shí)，伴隨著我國(guó)在全球和區(qū)域治理中作用的凸顯，特別是近年來(lái)我國(guó)主導(dǎo)亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行的設(shè)立及“一帶一路”合作機(jī)制的實(shí)施，由此可能產(chǎn)生的大量涉外民商事?tīng)?zhēng)議，無(wú)疑也需要國(guó)際私法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐能力突出的國(guó)際私法人才。

二是基于我國(guó)參與國(guó)際民商事規(guī)則制定的需要，在國(guó)際私法學(xué)教學(xué)中亟需樹(shù)立實(shí)踐化的教學(xué)理念。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)秉持有約必守原則，恪守國(guó)際法及相關(guān)國(guó)際組織的制度和規(guī)則。近年來(lái)，伴隨著我國(guó)綜合國(guó)力的顯著提升和國(guó)際地位的不斷上升，我國(guó)多次強(qiáng)調(diào)應(yīng)積極參與國(guó)際規(guī)則的制定，以充分表達(dá)自身合理訴求和主張(3)。然而，客觀而言，我國(guó)目前在國(guó)際法律舞臺(tái)上所扮演的角色與我國(guó)當(dāng)前的政治、經(jīng)濟(jì)地位仍不相稱。在現(xiàn)行國(guó)際民商事秩序的框架內(nèi)，通過(guò)我國(guó)法律人才參與國(guó)際民商事規(guī)則的制定，表達(dá)中國(guó)立場(chǎng)、發(fā)出中國(guó)聲音，并推動(dòng)國(guó)際民商事秩序向更為公正合理的方向轉(zhuǎn)變，無(wú)疑需要國(guó)際私法學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)大量高端的實(shí)踐性法律人才。

三是基于緩解高校法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)困境的需要，在國(guó)際私法學(xué)教學(xué)中亟需樹(shù)立實(shí)踐化的教學(xué)理念。近年來(lái)，法學(xué)專業(yè)成為大學(xué)生就業(yè)率最低和失業(yè)率最高的大學(xué)專業(yè)[4]。業(yè)內(nèi)人士普遍認(rèn)為法科學(xué)生面臨就業(yè)難的困境源于人才的培養(yǎng)過(guò)剩[5]。但與此相反的是，《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出要加大法律人才培養(yǎng)開(kāi)發(fā)力度[6]。顯然，目前法學(xué)教育面臨的核心問(wèn)題并非是人才培養(yǎng)的數(shù)量過(guò)多，而是人才培養(yǎng)的質(zhì)量不高，法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中高素質(zhì)的法律人才奇缺。這種局面在國(guó)際私法人才培養(yǎng)中同樣存在。就此角度而言，只有樹(shù)立實(shí)踐化的教學(xué)理念，才能進(jìn)一步提升學(xué)生解決法律實(shí)務(wù)工作的能力，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的合格法律人才，緩解法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)困境。

總之，作為一個(gè)部門(mén)法，國(guó)際私法不僅具有濃厚的理論色彩，同時(shí)也具有高度的實(shí)踐性。國(guó)際私法學(xué)教學(xué)需要更為關(guān)注學(xué)生分析和解決國(guó)際私法實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力之培養(yǎng)。這就需要教師切實(shí)樹(shù)立以解決國(guó)際私法實(shí)務(wù)問(wèn)題為中心的實(shí)踐化教學(xué)理念。

二、教學(xué)體系與內(nèi)容的精煉化：從“大國(guó)際私法觀”到“英美國(guó)際私法觀”

在國(guó)際私法教學(xué)過(guò)程中常常面臨的問(wèn)題是，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何在有限的課時(shí)內(nèi)更為合理地安排教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容。

應(yīng)該說(shuō)，國(guó)際私法學(xué)的教學(xué)體系和內(nèi)容實(shí)際上與學(xué)術(shù)界對(duì)國(guó)際私法范圍的認(rèn)識(shí)有關(guān)。由于我國(guó)國(guó)際私法學(xué)界在國(guó)際私法范圍問(wèn)題上的主流認(rèn)識(shí)是“大國(guó)際私法觀”。即國(guó)際私法的范圍包括外國(guó)人的民事法律地位、沖突規(guī)范、國(guó)際統(tǒng)一實(shí)體法規(guī)范、國(guó)際民事訴訟規(guī)范和國(guó)際商事仲裁規(guī)范(4)。此外，大多數(shù)國(guó)際私法學(xué)者認(rèn)為，區(qū)際私法問(wèn)題與國(guó)際私法存在密切關(guān)系亦應(yīng)納入國(guó)際私法學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。如此，在國(guó)際私法學(xué)的教學(xué)體系上，大致可以分為總論編、沖突法編、國(guó)際統(tǒng)一實(shí)體法編、國(guó)際民事程序法編及區(qū)際私法編。依據(jù)國(guó)際私法學(xué)的教學(xué)體系所具體展開(kāi)的教學(xué)內(nèi)容包括國(guó)際私法的概念、國(guó)際私法的歷史、沖突規(guī)范與準(zhǔn)據(jù)法的確定、國(guó)際私法的主體、外國(guó)人的民事法律地位、法律適用中的一般問(wèn)題、民事身份和能力的法律適用、法律行為的法律適用、物權(quán)的法律適用、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律適用、債權(quán)的法律適用(包括合同之債、非合同之債和主要國(guó)際貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)合作合同之債)、商事關(guān)系的法律適用(公司、破產(chǎn)、票據(jù)、海商、民用航空等法律關(guān)系)、婚姻家庭關(guān)系的法律適用、繼承的法律適用、國(guó)際貨物買賣的統(tǒng)一實(shí)體法、國(guó)際貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)的統(tǒng)一實(shí)體法、國(guó)際貿(mào)易支付的統(tǒng)一實(shí)體法、保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的統(tǒng)一實(shí)體法、國(guó)際民事訴訟中的一般問(wèn)題、國(guó)際民事管轄權(quán)、國(guó)際民事訴訟中的期間和訴訟保全、國(guó)際民商事司法協(xié)助、國(guó)際商事仲裁、區(qū)際法律沖突與中國(guó)區(qū)際私法(5)。

不難看出，在上述國(guó)際私法學(xué)教學(xué)體系的指導(dǎo)下，國(guó)際私法學(xué)的教學(xué)內(nèi)容甚為繁多，導(dǎo)致教師在有限的課時(shí)內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)。而且，依據(jù)這種“大國(guó)際私法觀”而確立的教學(xué)體系，在一些教學(xué)內(nèi)容上與其他的法學(xué)專業(yè)課程產(chǎn)生了重疊。例如，包括國(guó)際貨物買賣在內(nèi)有關(guān)國(guó)際統(tǒng)一實(shí)體法，與法學(xué)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際商法、國(guó)際貿(mào)易法、海商法、國(guó)際金融法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等課程的內(nèi)容重合。因此，對(duì)于這些部分的內(nèi)容，可以考慮排除在國(guó)際私法學(xué)的教學(xué)內(nèi)容之外。而對(duì)于這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可交由學(xué)生在相應(yīng)的其他專業(yè)課程上學(xué)習(xí)或自學(xué)。此外，對(duì)于國(guó)際商事仲裁法和區(qū)際私法而言，不少高校專門(mén)開(kāi)設(shè)了國(guó)際商事仲裁法學(xué)及區(qū)際私法學(xué)的課程。對(duì)于這些部分的內(nèi)容，基于有限課時(shí)的考量，在教學(xué)內(nèi)容上可以僅講授一般原理和制度，而不再涉及具體的法律規(guī)則和實(shí)踐。

基于以上，國(guó)際私法學(xué)龐大的教學(xué)體系和繁多的教學(xué)內(nèi)容，使得教師在有限的課時(shí)內(nèi)難以很好地完成教學(xué)任務(wù)，更難以使學(xué)生具備熟練運(yùn)用國(guó)際私法知識(shí)解決實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力。因此，在既定的教學(xué)目標(biāo)下，如何進(jìn)一步對(duì)教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精煉化成為國(guó)際私法學(xué)教學(xué)改革工作的重要一環(huán)。為此，在國(guó)際私法學(xué)的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的精煉化上應(yīng)從如下方面著手。

其一，在國(guó)際私法的教學(xué)體系上，從實(shí)踐化的教學(xué)理念出發(fā)，應(yīng)主要由管轄權(quán)、法律適用和判決的承認(rèn)與執(zhí)行問(wèn)題三部分構(gòu)成。

如前所述，國(guó)際私法的教學(xué)體系與學(xué)術(shù)界對(duì)國(guó)際私法范圍問(wèn)題的認(rèn)識(shí)密切相關(guān)。從比較法上來(lái)看，普通法系國(guó)家國(guó)際私法學(xué)者從司法實(shí)踐的角度出發(fā)，以解決國(guó)際民商事?tīng)?zhēng)議的邏輯為據(jù)，主張國(guó)際私法的范圍由管轄權(quán)規(guī)范、法律適用規(guī)范以及外國(guó)判決的承認(rèn)與執(zhí)行規(guī)范三部分構(gòu)成[7]3。而大陸法系國(guó)家的國(guó)際私法學(xué)者則從涉外民商事關(guān)系的產(chǎn)生到涉外民商事?tīng)?zhēng)議的解決之邏輯認(rèn)為，外國(guó)人在內(nèi)國(guó)的民商事法律地位規(guī)范，往往是涉外民商事關(guān)系產(chǎn)生的前提。而當(dāng)事人在參與涉外民商事活動(dòng)的過(guò)程中、或者在涉外民商事?tīng)?zhēng)議產(chǎn)生后，若擬自行解決爭(zhēng)議，則可能會(huì)依據(jù)相關(guān)國(guó)家或地區(qū)的民商事法律來(lái)確定相應(yīng)的權(quán)利義務(wù)關(guān)務(wù)。若當(dāng)事人因自行解決不能而尋求司法救濟(jì)或者申請(qǐng)仲裁時(shí)，或爭(zhēng)議發(fā)生后一方當(dāng)事人直接向法院提起民事訴訟或者向仲裁機(jī)構(gòu)申請(qǐng)仲裁時(shí)，法院或仲裁機(jī)構(gòu)即面臨管轄權(quán)問(wèn)題，以及與涉外訴訟或仲裁程序相關(guān)的諸如送達(dá)、取證等問(wèn)題。此外，一國(guó)還會(huì)面臨外國(guó)民商事判決及仲裁裁決的承認(rèn)與執(zhí)行問(wèn)題。因此，大陸法系國(guó)家的學(xué)者主張，國(guó)際私法的范圍應(yīng)當(dāng)包括外國(guó)人民事法律地位規(guī)范、沖突規(guī)范、國(guó)際民事訴訟與國(guó)際商事仲裁程序規(guī)范(6)。

不難看出，盡管兩大法系國(guó)家在國(guó)際私法范圍問(wèn)題上存在分歧，但是，國(guó)際民商事管轄權(quán)、法律適用以及外國(guó)判決的承認(rèn)與執(zhí)行問(wèn)題作為國(guó)際私法的核心問(wèn)題，得到兩大法系國(guó)家的認(rèn)同。換言之，國(guó)際私法的核心至少應(yīng)該包括管轄權(quán)規(guī)范、法律適用規(guī)范以及外國(guó)判決的承認(rèn)與執(zhí)行規(guī)范。因此，從精煉國(guó)際私法學(xué)教學(xué)體系的角度而言，將之限定在國(guó)際私法的總論、管轄權(quán)問(wèn)題、法律適用問(wèn)題和判決的承認(rèn)與執(zhí)行問(wèn)題是適當(dāng)?shù)摹?/p>

更為重要的是，就國(guó)際私法的實(shí)務(wù)流程而言，一旦涉外民商事?tīng)?zhēng)議產(chǎn)生，法院及當(dāng)事人所面臨的首要問(wèn)題是管轄權(quán)的確定而非準(zhǔn)據(jù)法的選擇(7)。而且，管轄權(quán)問(wèn)題在很大程度上決定了最終的案件結(jié)果。在決定案件管轄權(quán)問(wèn)題后，需要進(jìn)一步通過(guò)沖突規(guī)范的指引，確定裁判案件當(dāng)事人實(shí)體權(quán)利義務(wù)的準(zhǔn)據(jù)法。當(dāng)然，法院在對(duì)案件的實(shí)體問(wèn)題進(jìn)行裁判后，如果判決債務(wù)人在法院地國(guó)家并無(wú)資產(chǎn)，就常常會(huì)面臨本國(guó)法院作出的判決在域外的承認(rèn)與執(zhí)行問(wèn)題。上述三個(gè)環(huán)節(jié)緊密相關(guān)，完整地構(gòu)成了高效解決涉外民商事?tīng)?zhēng)議的內(nèi)在邏輯。

就此意義而言，在國(guó)際私法學(xué)教學(xué)中，除了講授國(guó)際私法基礎(chǔ)理論知識(shí)和一般原理的國(guó)際私法總論部分外，將國(guó)際私法學(xué)的教學(xué)體系集中于管轄權(quán)問(wèn)題、法律適用問(wèn)題和判決的承認(rèn)與執(zhí)行問(wèn)題，不僅能在很大程度上精煉國(guó)際私法學(xué)教學(xué)體系，而且有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)際私法實(shí)務(wù)流程。

其二，在國(guó)際私法學(xué)的教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)在“大國(guó)際私法觀”的框架內(nèi)作適當(dāng)精簡(jiǎn)。如前所述，在國(guó)際私法學(xué)的教學(xué)體系上剔除國(guó)際統(tǒng)一實(shí)體化，并簡(jiǎn)化國(guó)際商事仲裁法和區(qū)際私法教學(xué)的基礎(chǔ)上，可將教學(xué)內(nèi)容上限定在如下方面：一是國(guó)際私法的基礎(chǔ)理論，包括國(guó)際私法的概念、國(guó)際私法的歷史、國(guó)際私法的主體、外國(guó)人的民事法律地位、法律適用中的一般問(wèn)題、國(guó)際民事訴訟法的一般問(wèn)題、國(guó)際商事仲裁法和區(qū)際私法的一般原則；二是法律適用問(wèn)題，包括民事身份與能力的法律適用、法律行為和代理的法律適用、物權(quán)的法律適用、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律適用、債權(quán)的法律適用(合同與非合同之債)、商事關(guān)系的法律適用(主要是我國(guó)立法規(guī)定的票據(jù)、海商、民用航空關(guān)系)、婚姻家庭關(guān)系的法律適用、繼承的法律適用；三是國(guó)際民事訴訟問(wèn)題，包括國(guó)際民事管轄權(quán)、判決的承認(rèn)與執(zhí)行(包括域外送達(dá)和取證)。

應(yīng)該說(shuō)，對(duì)于國(guó)際私法學(xué)的教學(xué)內(nèi)容作上述安排的情況下，有助于適當(dāng)增加教學(xué)時(shí)間，這同時(shí)也就為適當(dāng)強(qiáng)化國(guó)際私法方法的傳授提供了保障。特別是當(dāng)前國(guó)際私法學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面，亟需從以單純傳授理論知識(shí)為主向傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重轉(zhuǎn)變?；诖耍趪?guó)際私法學(xué)的教學(xué)內(nèi)容上，適當(dāng)增加國(guó)際私法方法的課時(shí)是必要的。該教學(xué)內(nèi)容的加入，不僅有助于學(xué)生建立解決國(guó)際私法實(shí)務(wù)問(wèn)題的思維，也有助于學(xué)生整體性地掌握國(guó)際私法的精髓和要義。

其三，在國(guó)際私法學(xué)的教學(xué)材料上，結(jié)合國(guó)際私法的學(xué)科特點(diǎn)，選擇性地為學(xué)生適度增加外文文獻(xiàn)(尤其是相關(guān)判決書(shū))的閱讀。從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，與民法學(xué)、刑法學(xué)、訴訟法學(xué)等部門(mén)法不同的是，國(guó)際私法學(xué)教學(xué)更為突出地要求學(xué)生從比較法角度了解不同國(guó)家和地區(qū)的相關(guān)理論與實(shí)踐。因此，適度增加外文閱讀材料，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)外文閱讀能力，也便于學(xué)生直接學(xué)習(xí)和掌握外國(guó)國(guó)際私法的相關(guān)理論與實(shí)踐(7)。

基于以上，從有效完成國(guó)際私法學(xué)教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)國(guó)際私法學(xué)教學(xué)目標(biāo)的角度而言，進(jìn)一步對(duì)國(guó)際私法學(xué)的教學(xué)體系和內(nèi)容進(jìn)行精煉化是必要的。在此基礎(chǔ)上，在國(guó)際私法學(xué)教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步凸顯國(guó)際私法方法的教授和國(guó)際私法外文文獻(xiàn)的閱讀之重要性(8)。

三、教學(xué)方法的多樣化：從單一的講授法到復(fù)合的啟發(fā)法

一般而言，教學(xué)方法是師生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段。教學(xué)方法既包括教師的“教法”，也包括學(xué)生的“學(xué)法”。

就當(dāng)前我國(guó)國(guó)際私法學(xué)教學(xué)所采納的方法而言，大體采用的是以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法，主要表現(xiàn)為講授法的授課方式(9)。這種以教師的講授為主導(dǎo)的“教法”、以學(xué)生的被動(dòng)接受為對(duì)象的“學(xué)法”，盡管可以照顧絕大多數(shù)學(xué)生的接受能力，也有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)較為準(zhǔn)確掌握大量的體系化國(guó)際私法知識(shí)，但其所導(dǎo)致的問(wèn)題也是明顯的。

一是單一的講授法限制了學(xué)生研習(xí)國(guó)際私法的主動(dòng)性。應(yīng)該說(shuō)，講授法的中心工作在于系統(tǒng)地向?qū)W生傳授國(guó)際私法知識(shí)。這種做法對(duì)于包含大量抽象概念和原理的國(guó)際私法學(xué)課程是較為適合的。但是，講授法作為一種“灌輸式教學(xué)”或“填鴨式教學(xué)”，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性(10)。而且，講授法在本質(zhì)上是一種演繹法，在教學(xué)環(huán)節(jié)上依賴于教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)流程，學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)。正因如此，講授法難以達(dá)成生動(dòng)、形象的教學(xué)效果，更容易誘使學(xué)生形成依賴于教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理，也難以使學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮學(xué)習(xí)國(guó)際私法學(xué)課程的積極性和創(chuàng)造性。

二是單一的講授法弱化了學(xué)生在法律職業(yè)方面的訓(xùn)練?？陀^而言，講授法側(cè)重于學(xué)生對(duì)國(guó)際私法學(xué)課程所涉及的抽象概念和原理的體系化掌握，為學(xué)生未來(lái)從事國(guó)際私法科研工作奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，這種教學(xué)方法并不便于學(xué)生接受真正的法律職業(yè)訓(xùn)練，也不利于學(xué)生建立解決國(guó)際私法實(shí)務(wù)問(wèn)題的思維。尤其是，我國(guó)晚近以來(lái)在國(guó)際私法領(lǐng)域積累了大量的立法和司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。相關(guān)的成文立法和實(shí)務(wù)案件客觀上為豐富國(guó)際私法學(xué)的教學(xué)方法提供了素材，也為學(xué)生接受國(guó)際私法的實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練創(chuàng)造了良好條件(11)。因此，對(duì)我國(guó)這些實(shí)踐素材的研習(xí)是強(qiáng)化學(xué)生法律職業(yè)技能訓(xùn)練的重要內(nèi)容，而講授法并非是學(xué)生研習(xí)這些實(shí)踐素材的最佳方法。

三是單一的講授法不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。培養(yǎng)和塑造學(xué)生的創(chuàng)新精神是現(xiàn)代大學(xué)的重要功能之一。因此，在國(guó)際私法學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)中同樣應(yīng)突出學(xué)生創(chuàng)新精神和意識(shí)的培養(yǎng)。然而，在依據(jù)講授法所展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)下，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知、思考和運(yùn)用主要被教師的展示、梳理和解讀所牽制，而缺乏懷疑、探究和反思的意識(shí)和舉動(dòng)。國(guó)際私法作為源于西方的“舶來(lái)品”，無(wú)論是對(duì)國(guó)際私法學(xué)結(jié)合本國(guó)國(guó)情進(jìn)行本土化，還是國(guó)際私法學(xué)本身所具有的理論艱澀難懂、內(nèi)容復(fù)雜繁多的特性而言，均需要學(xué)生富有創(chuàng)新精神。然而，講授法作為一種基于信息傳遞為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，難以實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。

上述表明，在國(guó)際私法學(xué)教學(xué)中采取單一的講授法無(wú)助于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生解決國(guó)際私法實(shí)務(wù)問(wèn)題的意識(shí)和能力。基于此，有必要革新單一的講授法而采用一種有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)方法(12)。即，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)將傳統(tǒng)的“以教師為教學(xué)活動(dòng)的中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心”。這種做法可以稱之為復(fù)合的啟發(fā)式教學(xué)方法。在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上，其要旨如下。

一是加強(qiáng)糾問(wèn)式教學(xué)，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的雙向交流。為確保學(xué)生在有限課時(shí)內(nèi)透徹地掌握國(guó)際私法學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于國(guó)際私法學(xué)上的基礎(chǔ)性知識(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程外先行閱讀掌握，以適當(dāng)減少由教師單純講授的時(shí)間。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中上應(yīng)建立教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流關(guān)系，通過(guò)教師的引導(dǎo)和糾問(wèn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極思考教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)和行動(dòng)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量避免將國(guó)際私法知識(shí)直接告知學(xué)生，而應(yīng)通過(guò)具體國(guó)際私法實(shí)務(wù)問(wèn)題指引學(xué)生主動(dòng)思考，并由學(xué)生自己得出結(jié)論。

二是強(qiáng)化案例教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用法律規(guī)范和進(jìn)行法律邏輯推理的能力。案例教學(xué)的精髓在于，通過(guò)對(duì)國(guó)際私法典型案件、疑難案件和爭(zhēng)議性案件的具體事實(shí)、裁判依據(jù)、裁判說(shuō)理和判決結(jié)果的研討，啟發(fā)學(xué)生的法律思維，培育學(xué)生理解分析、論證推理、價(jià)值判斷和語(yǔ)言表達(dá)的能力，扎實(shí)掌握法律實(shí)務(wù)工作者的基本技能。因此，案例教學(xué)有助于強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用國(guó)際私法理論，借助規(guī)范分析方法處理國(guó)際私法實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力。同時(shí)，案例教學(xué)除了有助于增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性和生動(dòng)性之外，還能夠有效地在教師與學(xué)生之間于案件爭(zhēng)點(diǎn)問(wèn)題上建立一種雙向的思辨流程。

三是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生處理國(guó)際私法實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力。實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)之外國(guó)際私法教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生可以從實(shí)踐教學(xué)中獲得法律工作經(jīng)驗(yàn)，并檢驗(yàn)課堂教學(xué)所獲取的國(guó)際私法知識(shí)。目前，國(guó)內(nèi)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的方式主要包括實(shí)習(xí)、模擬法庭和法律診所等形式。應(yīng)該說(shuō)，能夠使學(xué)生更為直接地接觸涉外民商事法律實(shí)務(wù)工作的，還是組織學(xué)生赴涉外律所、法院的涉外民商事審判庭及海事法院進(jìn)行集中實(shí)習(xí)。但是，要求所有學(xué)生均能夠通過(guò)實(shí)習(xí)的方式直接接觸涉外民商事?tīng)?zhēng)議顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，目前廣受關(guān)注的“學(xué)生為主、教師指導(dǎo)”的診所教學(xué)可以作為實(shí)習(xí)活動(dòng)的重要補(bǔ)充，即通過(guò)適當(dāng)處理后的法律援助案件或精心選擇的真實(shí)案件，在適當(dāng)修改的基礎(chǔ)上交由學(xué)生演練，在模擬場(chǎng)景中通過(guò)扮演法官、當(dāng)事人、律師等角色的方式獲得相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

總之，轉(zhuǎn)變以單一講授法為主的教學(xué)方法，強(qiáng)化糾問(wèn)式教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方法是國(guó)際私法學(xué)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。這種轉(zhuǎn)變的本質(zhì)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際私法知識(shí)的引導(dǎo)。進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)方法的改革，不僅有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和積極性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生解決國(guó)際私法實(shí)務(wù)問(wèn)題的思維和能力。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的靈活化：從終結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值進(jìn)行判斷的一種教研活動(dòng)，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果和質(zhì)量的一種重要方式。當(dāng)前多數(shù)高校國(guó)際私法學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)主要依賴于期末的一次閉卷考試。這種僵化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式因其注重終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)多為人所詬病(13)。

其一，評(píng)價(jià)的主體與方式單一。采取期末閉卷考試的方式檢驗(yàn)教學(xué)效果的方法，評(píng)價(jià)的主體為教師，評(píng)價(jià)的對(duì)象為學(xué)生完成的考試試卷。這種做法的弊端在于，教師大多關(guān)注教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果。也正因如此，在教師給出最終成績(jī)后，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑教師做出的評(píng)價(jià)結(jié)果之現(xiàn)象。同時(shí)，僅采用期末閉卷考試的方式使得評(píng)價(jià)的方式過(guò)于單一，容易誘使學(xué)生借助短期突擊記憶的方式通過(guò)考試，而不利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與國(guó)際私法學(xué)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程。

其二，評(píng)價(jià)目標(biāo)的單一。采用期末閉卷考試的方式檢驗(yàn)教學(xué)效果的方法，在設(shè)置評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)側(cè)重單維度的目標(biāo)，即主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)國(guó)際私法課程中教師所講授的體系化知識(shí)的掌握，而忽視了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決國(guó)際私法實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力。除此之外，采用閉卷考試的方式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際私法的情意目標(biāo)，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)注意力等方面均缺乏評(píng)價(jià)的目標(biāo)。這就不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際私法學(xué)的積極性和主動(dòng)性，也不利于激發(fā)學(xué)生研習(xí)國(guó)際私法學(xué)的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。

其三，評(píng)價(jià)手段的單一。僅依賴于期末閉卷考試的方式檢驗(yàn)教學(xué)效果的方法，使得教學(xué)評(píng)價(jià)的手段集中在單一的知識(shí)測(cè)試，而缺乏非測(cè)試性手段的運(yùn)用。這種做法的弊端在于，將教學(xué)評(píng)價(jià)在本質(zhì)上混同于教學(xué)測(cè)量。實(shí)際上，兩者屬于完全不同的兩個(gè)范疇。而且，評(píng)價(jià)手段的單一所導(dǎo)致的問(wèn)題是，既難以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)國(guó)際私法知識(shí)掌握的真實(shí)情況，也難以核查教師教授國(guó)際私法學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)效果。換言之，采取單一的期末閉卷考試的方式作為評(píng)價(jià)手段，難以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。

基于以上，有必要對(duì)國(guó)際私法學(xué)課程中傳統(tǒng)的期末閉卷考試的教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行革新，以更好地對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”作出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。從閉卷考試這種終結(jié)性評(píng)價(jià)方式的缺陷看，確有必要確立一種形成性的評(píng)價(jià)方式。即，在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，為教師調(diào)整教學(xué)措施提供決策依據(jù)。而且，這種評(píng)價(jià)方式要求教師對(duì)平時(shí)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)及其所反映出的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。其最終目的是，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生有效管控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并獲得精神層面的成就感。

因此，盡管閉卷考試是考察和檢驗(yàn)國(guó)際私法學(xué)課程“教”與“學(xué)”效果的重要手段和方式，但是，為克服這種僵化的終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)之缺陷，應(yīng)倡導(dǎo)一種相對(duì)靈活的、多維的形成性教學(xué)評(píng)價(jià)(14)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式可以著重從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

一是評(píng)價(jià)主體的多元化，強(qiáng)化學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。改變傳統(tǒng)的由教師充任單一的評(píng)價(jià)主體之做法，吸納學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)提出和反映自己的意見(jiàn)和建議，更為重要的是，學(xué)生也應(yīng)對(duì)其學(xué)習(xí)國(guó)際私法學(xué)課程的情況和表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這種自我評(píng)價(jià)實(shí)際上是一種自我監(jiān)控機(jī)制，由學(xué)生對(duì)國(guó)際私法學(xué)課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一種自我認(rèn)識(shí)和自我反思。實(shí)際上，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也為教師提供了教學(xué)活動(dòng)中的有用信息，有助于教師更好地調(diào)整教學(xué)決策和教學(xué)目標(biāo)。

二是評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，增加學(xué)生解決實(shí)務(wù)問(wèn)題及學(xué)生主觀情感的評(píng)價(jià)。鑒于終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)重視學(xué)生對(duì)體系化知識(shí)掌握的單一目標(biāo)所導(dǎo)致之缺陷，應(yīng)將學(xué)生解決國(guó)際私法實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力和學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際私法的情意目標(biāo)納入到教學(xué)評(píng)價(jià)之中。一方面，在衡量和考察學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際私法體系化理論知識(shí)的情況下，更應(yīng)突出對(duì)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)分析與解決國(guó)際私法實(shí)務(wù)問(wèn)題能力的檢測(cè)。這可通過(guò)增加開(kāi)放式的案例分析題及討論課的形式完成；另一方面，對(duì)于學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)國(guó)際私法學(xué)課程中所表現(xiàn)的參與度、積極性、興趣感及成就感等情感表現(xiàn)予以記錄，作為評(píng)價(jià)學(xué)生情意目標(biāo)的重要依據(jù)，并反映到最終的教學(xué)評(píng)價(jià)之中。如此方能更為全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

三是評(píng)價(jià)手段的多元化，凸顯非測(cè)試性評(píng)價(jià)手段的作用。國(guó)際私法教學(xué)中所堅(jiān)持的傳統(tǒng)的測(cè)試性評(píng)價(jià)手段并不能全面、準(zhǔn)確地反映教學(xué)情況，故有必要增加非測(cè)試性評(píng)價(jià)予以彌補(bǔ)。這種非測(cè)試性評(píng)價(jià)的依據(jù)主要來(lái)源于學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)的記錄、教師的教學(xué)日志、教師與學(xué)生之間的談話記錄、學(xué)生成績(jī)檔案的跟蹤記錄等。另外，在對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)能力越發(fā)重視的今天，實(shí)踐能力考察也應(yīng)該成為測(cè)評(píng)的重要依據(jù)，如實(shí)務(wù)部門(mén)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的反饋(既包括學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)歷，也包括模擬實(shí)訓(xùn))，從而形成多維的非測(cè)試性評(píng)價(jià)。這不僅能夠更為全面地反映國(guó)際私法學(xué)教學(xué)活動(dòng)的完整過(guò)程和具體情況，也有助于準(zhǔn)確地反映學(xué)生掌握和運(yùn)用國(guó)際私法知識(shí)的能力。

總之，以形成性教學(xué)評(píng)價(jià)代替終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)，有助于全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)國(guó)際私法學(xué)課程“教”與“學(xué)”的實(shí)際效果，也有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的學(xué)生。

五、結(jié)論：面向?qū)嵺`的國(guó)際私法教學(xué)

晚近以來(lái)，我國(guó)積極深入地參與經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的歷史進(jìn)程，涉外民商事關(guān)系的產(chǎn)生和流轉(zhuǎn)無(wú)論是在范圍上，還是在數(shù)量上均顯現(xiàn)出繁榮景象。由此產(chǎn)生的大量的涉外民商事?tīng)?zhēng)議亟需大量合格的國(guó)際私法專業(yè)人才予以解決。伴隨著我國(guó)在國(guó)際和區(qū)域民商事舞臺(tái)上扮演的角色愈加重要，在參與國(guó)際或區(qū)域民商事秩序構(gòu)建的過(guò)程中，如何在國(guó)際民商事游戲規(guī)則的制定中享有更大的話語(yǔ)權(quán)，以便更好地表達(dá)中國(guó)立場(chǎng)、發(fā)出中國(guó)聲音、維護(hù)中國(guó)利益，無(wú)疑需要大量國(guó)際私法方面的高端法律人才發(fā)揮其專業(yè)技能和智慧。上述情勢(shì)既對(duì)我國(guó)國(guó)際私法學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，也印證了對(duì)當(dāng)前我國(guó)國(guó)際私法學(xué)的教學(xué)工作進(jìn)行改革是必要的。

就目前我國(guó)國(guó)際私法學(xué)教學(xué)所采取的做法及由此引發(fā)的諸多問(wèn)題而言，一種面向?qū)嵺`的國(guó)際私法學(xué)應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁鼮槌浞值恼J(rèn)識(shí)和更為廣泛的接受。其具體表現(xiàn)在如下方面：在教學(xué)理念上，應(yīng)該由強(qiáng)調(diào)體系化知識(shí)的傳授到凸顯學(xué)生實(shí)務(wù)技能的強(qiáng)化；在教學(xué)體系與內(nèi)容上，應(yīng)精簡(jiǎn)“大國(guó)際私法”體系下的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)而采用以實(shí)踐導(dǎo)向的英美國(guó)際私法的體系和內(nèi)容；在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)上所采取的單一講授法應(yīng)增補(bǔ)糾問(wèn)式教學(xué)、案例教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)而成為一種復(fù)合的啟發(fā)法；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，以期末閉卷考試為代表的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式應(yīng)為一種評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)目標(biāo)多元及評(píng)價(jià)手段多元的形成性評(píng)價(jià)方式所替代。

應(yīng)該指出的是，面向?qū)嵺`的國(guó)際私法學(xué)教學(xué)并非是拒絕傳統(tǒng)的以傳授體系化國(guó)際私法知識(shí)為中心的講授法，而是要在講授法的基礎(chǔ)上，更為強(qiáng)調(diào)國(guó)際私法作為解決涉外民商事?tīng)?zhēng)議的部門(mén)法本身所具有的實(shí)踐性，更為凸顯國(guó)際私法為我國(guó)涉外民商事法治建設(shè)服務(wù)的功能，更為突出國(guó)際私法為我國(guó)參與國(guó)際民商事游戲規(guī)則制定所應(yīng)發(fā)揮的作用。21世紀(jì)各國(guó)法治力量的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是法律人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的競(jìng)爭(zhēng)又取決于法律人才的國(guó)際化程度[8]?；诖?，面向?qū)嵺`的國(guó)際私法學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)成為未來(lái)我國(guó)國(guó)際私法學(xué)教學(xué)改革的方向，也應(yīng)是國(guó)際私法服務(wù)于我國(guó)對(duì)外民商事交往及我國(guó)參與國(guó)際民商事規(guī)則制定的重要保障。

[注釋]

(1) 詳細(xì)觀點(diǎn)參見(jiàn)宋連斌.中國(guó)國(guó)際私法的實(shí)踐困境及出路.中國(guó)國(guó)際私法與比較法年刊[M].北京：法律出版社,2003:3-21；宋連斌.再論中國(guó)國(guó)際私法的實(shí)踐困境及出路.中國(guó)國(guó)際私法與比較法年刊[M].北京：法律出版社,2004:79 -110；徐妮娜.關(guān)于中國(guó)國(guó)際私法實(shí)踐困境之反思[J].河南省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2009(6):186-192.

(2) 我國(guó)在法律教育培養(yǎng)理念上主要存在著“五重五輕”的觀念，即重課堂，輕實(shí)踐；重理論，輕實(shí)務(wù)；重講授，輕操作；重成績(jī)，輕能力；重書(shū)本，輕實(shí)訓(xùn)。參見(jiàn)張楊.創(chuàng)新與重構(gòu)：卓越法律人才培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代教育管理,2013(6):67.

(3) 中國(guó)在嚴(yán)格遵循現(xiàn)有的合理的國(guó)際經(jīng)濟(jì)和法律秩序的同時(shí)，也應(yīng)努力推動(dòng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)和國(guó)際規(guī)則向更加合理的方向轉(zhuǎn)變。參見(jiàn)劉仁山.全球化背景下法律人才的培養(yǎng)問(wèn)題[J].法律科學(xué)(西北政法大學(xué)學(xué)報(bào)),2011(2):198.

(4) 持這種觀點(diǎn)的代表性教材如韓德培先生主編的《國(guó)際私法學(xué)》(高等教育出版社、北京大學(xué)出版社2011

(5) 國(guó)內(nèi)代表性的教材包括韓德培教授主編的《國(guó)際私法》(高等教育出版社2014年版)；劉仁山教授主編的《國(guó)際私法》(中國(guó)法制出版社2012年版)。

(6) 還有學(xué)者從涉外民商事關(guān)系的法律適用及解決涉外民商事關(guān)系當(dāng)事人權(quán)利義務(wù)的角度出發(fā)，認(rèn)為國(guó)際私法還應(yīng)包括國(guó)際統(tǒng)一實(shí)體法規(guī)范(國(guó)際條約和國(guó)際慣例)，甚至還包括國(guó)家直接適用于涉外民事關(guān)系的法律。參見(jiàn)韓德培.國(guó)際私法新論[M].武漢：武漢大學(xué)出版社,2003:7.

(7) 管轄權(quán)問(wèn)題是一國(guó)法院受理涉外民事案件所必須先行解決的問(wèn)題。參見(jiàn)劉仁山.國(guó)際私法[M].北京：中國(guó)法制出版社,2012:380。

(8) 針對(duì)國(guó)際私法學(xué)的特征，很多學(xué)校在課程設(shè)置上采雙語(yǔ)教學(xué)模式，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)即是如此。當(dāng)然，對(duì)中國(guó)國(guó)際私法的教學(xué)研究者而言，促成中國(guó)國(guó)際私法學(xué)的養(yǎng)成意識(shí)培育之也是教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)有之義。參見(jiàn)劉仁山.中國(guó)國(guó)際私法學(xué)養(yǎng)成意識(shí)之培育[J].法學(xué)研究,2011(6):54.

(9) 講授法也稱為系統(tǒng)教學(xué)、主動(dòng)教學(xué)、直接教學(xué)。講授法強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)的重要性，在學(xué)生的練習(xí)和教師的反饋中習(xí)得新知識(shí)。參見(jiàn)[美]大衛(wèi)·薩德克、卡倫·齊托曼著.孫振東譯.教師·學(xué)?！ど鐣?huì)：我們?cè)撛鯓铀伎己驼務(wù)摻逃齕M].重慶：重慶大學(xué)出版社,2014:346.

(10) 灌輸式教學(xué)，是指把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并不含有“不顧他們的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力和學(xué)習(xí)興趣，用強(qiáng)制方法向?qū)W生灌輸知識(shí)，并要求他們呆讀死記”的意思。參見(jiàn)孫紹榮.教育信息理論[M].上海：上海教育出版社,2000:235.

(11) 近年來(lái)，我國(guó)國(guó)際私法學(xué)者每年均會(huì)對(duì)我國(guó)國(guó)際私法的實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)梳理。截至目前，一共完成了15次年度評(píng)述。相關(guān)論文載于中國(guó)國(guó)際私法學(xué)會(huì)主辦的《中國(guó)國(guó)際私法與比較法年刊》。

(12) 《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出，要加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。參見(jiàn)《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，教高〔2007〕2號(hào)。

(13) 終結(jié)性評(píng)價(jià)著眼與某門(mén)課程或某個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的全面評(píng)定。參見(jiàn)陳怡.劉凌.尹秀云.教學(xué)方法論[M].哈爾濱：哈爾濱地圖出版社,2007:167.

(14) 形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，為引導(dǎo)該項(xiàng)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。各門(mén)課程教學(xué)過(guò)程中單元測(cè)驗(yàn)和課堂測(cè)試均屬于形成性教學(xué)評(píng)價(jià)。參見(jiàn)陳怡.劉凌.尹秀云.教學(xué)方法論[M].哈爾濱：哈爾濱地圖出版社,2007:165.

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 曾令良.中國(guó)國(guó)際法學(xué)話語(yǔ)體系的當(dāng)代構(gòu)建[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué),2011(2):41.

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[4] 2015-2016年十大就業(yè)率最好和最差專業(yè)[EB/OL].http://www.sohu.com/a/126445310_578019,2017-10-28.

[5] 劉姝宏.法律人才培養(yǎng)過(guò)剩是表面現(xiàn)象[N].法制日?qǐng)?bào),2010-06-10(7).

[6] 《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，中發(fā)〔2010〕6號(hào)。

[7] Peter North & J.J.Fawceet.Cheshire & North’s Private International Law[M].Butterworths，1999.

[8] 馮玉軍.我國(guó)法學(xué)教育的現(xiàn)狀與面臨的挑戰(zhàn)芻議[J].中國(guó)大學(xué)教育,2013(12):51.