陳秀玉

（海南省?？谑泄鹆盅笾行男W(xué)，海南?？凇?71127）

1　小學(xué)高年級語文作業(yè)設(shè)計理論依據(jù)

1.1　多元智能理論

多元智能理論認為，每一個學(xué)生，所具備的智能是多元化的，每個人都有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，有獨特的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。認識和發(fā)展學(xué)生的最強能力，不僅可以保持住優(yōu)勢，還能帶動其他智能的發(fā)展。因此，不存在差生的概念，學(xué)生只要順應(yīng)自身的智能特點，朝著合適的方向發(fā)展，就能成才。

1.2　構(gòu)建主義理論

構(gòu)建主義理論認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)，在于對認知結(jié)構(gòu)的主動形成，而不是對外界刺激做出反應(yīng)。學(xué)習(xí)者能夠主動獲取知識，并能夠把獲得的新知識，和自身已有的認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，從而把自己的知識體系構(gòu)建起來。所以，教學(xué)的終極目標，是讓學(xué)生能夠?qū)Ρ緦W(xué)科的基本架構(gòu)有一定的了解。發(fā)現(xiàn)法，是教育的主要手段，讓學(xué)生用自己的大腦，自主地去獲得知識。

1.3　小學(xué)語文新課程標準

新課標強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師需要根據(jù)學(xué)生個體的差異性來確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、設(shè)計評價方式。新課標還強調(diào)應(yīng)當重視引導(dǎo)學(xué)生多讀書，重視語言文字的運用和實踐。

2　小學(xué)高年級語文作業(yè)設(shè)計對策

2.1　多樣化的作業(yè)設(shè)計

為了提升學(xué)生對課后作業(yè)的興趣，提升作業(yè)完成質(zhì)量，教師必須進行多樣化的作業(yè)設(shè)計。

2.1.1　保障作業(yè)的層次性

在布置作業(yè)前，教師需要進行充分的學(xué)情分析，把握學(xué)生的知識儲備與認知能力，并根據(jù)個體的差異性，進行有層次的作業(yè)設(shè)計。第一，作業(yè)難度與作業(yè)量的層次性。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，適當減少作業(yè)量增加作業(yè)難度。第二，作業(yè)形式的層次性。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和能力，自主選擇作業(yè)形式。比如，課文《漁歌子》的課后作業(yè)可以這么布置：從以下三項中選擇兩項完成，（1）背誦、默寫全文。（2）將本首詩改寫成一篇寫景散文。（3）搜集與“春”相關(guān)的古詩，并概括其特點。再比如，課文《盧溝橋烽火》課后作業(yè)可以設(shè)計成必做題與選做題相結(jié)合的方式。（1）必做題：朗讀全文并摘抄好詞好句。（2）選做題：①向家人講述盧溝橋事變事件的經(jīng)過。②利用網(wǎng)絡(luò)或查閱課外書籍，更深入的了解盧溝橋事變。③以“第二天凌晨”為主題，創(chuàng)作一幅中國守軍與敵人戰(zhàn)斗場面的插畫。④為博物館撰寫一份關(guān)于盧溝橋事變的解說詞。⑤查閱資料，創(chuàng)辦一份關(guān)于抗日主題的手抄報。第三，作業(yè)時間的層次性。根據(jù)作業(yè)難度與學(xué)生的實際情況，增加作業(yè)上交時限的彈性。比如，對于作文和周記類綜合性比較強的作業(yè)，可以適當放寬時間限制，教師提前一周布置好題目，給予學(xué)生充分的時間、寬松的環(huán)境來完成。

2.1.2　保障作業(yè)的實踐性

新課標對培養(yǎng)學(xué)生語言運用實踐的能力，提出了要求。生活是知識的源泉，實踐出真知。作業(yè)的設(shè)計，應(yīng)當盡量貼近生活，注重實踐性。第一，貼近校園生活。比如，班級口號的制定、文藝表演的臺詞設(shè)計、運動會的賽事播報，等等。在學(xué)生學(xué)習(xí)了《負荊請罪》這一課之后，可以布置這樣的作業(yè)。（1）請以本文為基礎(chǔ)，改編成一個劇本。（2）以小組為單位，進行角色扮演。第二，貼近家庭生活。比如，講述自己名字的故事、仿照名篇在自己最喜歡的照片后面作一首詩、編寫家庭詞典，等等。第三，貼近社會生活。比如，改編流行歌曲的歌詞、組織環(huán)境保護的專題宣傳、參與社區(qū)文化活動，等等。

2.1.3　保障作業(yè)的創(chuàng)新性

新課標要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師在進行作業(yè)設(shè)計時也應(yīng)當予以體現(xiàn)。第一，在預(yù)習(xí)作業(yè)中設(shè)置質(zhì)疑點。比如，標題的擬定是否合理、標點符號的使用是否有疑問，等等。比如，課文《夜晚的實驗》預(yù)習(xí)作業(yè)，可以這么設(shè)計：（1）看到本課的標題之后，你的腦海中產(chǎn)生了怎樣的疑問。（2）對于本課的標點符號使用情況，你覺得有沒有哪個地方不妥？（3）通讀課文之后，你有哪些不理解的地方？第二，設(shè)計發(fā)散性問題，激發(fā)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)新思維。比如，學(xué)習(xí)過課文《三打白骨精》以及演講稿寫法之后，布置這樣一篇習(xí)作：唐僧師徒四人取得真經(jīng)歸來后，創(chuàng)辦了一所取經(jīng)學(xué)校，四人將為了爭當校長進行演講，選擇其中一人，以他的視角寫一篇演講稿。第三，設(shè)計帶有爭議的問題，引導(dǎo)學(xué)生辯論，通過不同觀點的碰撞，鍛煉思辨能力。比如，學(xué)習(xí)完課文《螳螂捕蟬》后，可以布置這樣的問題：（1）吳王是一個固執(zhí)的人嗎？（2）假設(shè)你是吳王的參謀，他向你詢問如何對大臣們宣布自己的決定，你該如何幫助他？

2.1.4　適當整合開發(fā)教材

新課標給予了教師開發(fā)教材的權(quán)利，教師可以根據(jù)實際情況，對教材內(nèi)容進行適當?shù)恼稀ＬK教版語文教材，通常以人文主題劃分單元，這在一定程度上導(dǎo)致了知識點的松散，教師可以重組單元，重新構(gòu)建知識體系。比如，針對環(huán)境描寫這一知識點，可以布置這樣的習(xí)題：（1）摘抄文中你覺得精彩的關(guān)于環(huán)境描寫的句子。（2）《最后的姿勢》《愛之鏈》《青海高原一株柳》這三篇課文都采用了環(huán)境烘托的的手法，比較其具體運用的不同之處。（3）運用環(huán)境描寫的手法，烘托體育課上學(xué)生們在操場上愉快運動的場景。對于習(xí)作，教師也可以進行整合，進行分類專題練習(xí)，如敘事類專題、寫人類專題、想象類專題，等等。

2.2　多元化的評價

2.2.1　評價方式的多元化

新課標要求，對學(xué)生的評價需要堅持定性評價、定量評價相結(jié)合，因此，我們需要采取多元化的評價方式。第一，分層評價。遵循因材施教的原則，與分層作業(yè)對應(yīng)，只要學(xué)生完成了與其對應(yīng)層次的作業(yè)，就應(yīng)當予以肯定，激發(fā)學(xué)生的積極性。注重批改符號的多樣化，不再局限于畫勾和畫叉，教師可以設(shè)計個性化的批改符號，并寫下多樣化的評語。第二，調(diào)查評價。對于課外閱讀等擴展類作業(yè)，沒有硬性指標，可以采用調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生的完成情況。第三，多元智能評價。這種方法，以每個學(xué)生的學(xué)習(xí)類型、智能特點為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過自己的強項來展示其學(xué)習(xí)成果。

2.2.2　評價主體的多元化

新課標要求改革傳統(tǒng)的“一言堂”模式，設(shè)定多元化的評價主體。增加學(xué)生的自我評價以及學(xué)生間的互相評價。自我評價，能夠培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，增強學(xué)習(xí)的自主性與自律性。學(xué)生互評，能夠促進交流，有利于構(gòu)建友好、民主的課堂氛圍。

2.2.3　評價過程的動態(tài)化

學(xué)生知識的掌握、能力的提升，是一個不斷積累的過程，因此，評價過程也需要進行動態(tài)化的調(diào)整。新的評價體系，需要跟蹤學(xué)生發(fā)展過程中的每一個腳印，根據(jù)變化情況，為不同的學(xué)生提供針對性的建議，及時反饋，不斷進步。

3　結(jié)語

新課改背景下，小學(xué)高年級語文的作業(yè)設(shè)計，需要按照《小學(xué)語文新課程標準》的要求，以多元智能理論、構(gòu)建主義理論為理論基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力為目標。確立學(xué)生的主體地位，進行多樣化的作業(yè)設(shè)計。根據(jù)個體的差異性，在作業(yè)量與作業(yè)難度、作業(yè)形式與作業(yè)時間方面保障層次性；為了培養(yǎng)學(xué)生的語言運用實踐能力，要保障作業(yè)的實踐性；為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，要保障作業(yè)的創(chuàng)新性。同時，教師可以根據(jù)實際需求整合教材內(nèi)容，靈活開發(fā)。另外，構(gòu)建多元化的作業(yè)評價，保障評價方式的多樣化、評價主體的多元化、評價過程的動態(tài)化。

[1]蘇霍姆林斯基,著.給教師的建議[M].杜殿坤,編譯.北京:教育科學(xué)出版社,1984.

[2]姚便芳,袁小平,陳光珍.有效評價:作業(yè)設(shè)計與測試命題[M].天津:天津教育出版社,2011.

[3]王慧然.在新課改背景下小學(xué)高年級語文家庭作業(yè)有效設(shè)計的研究[D].中央民族大學(xué),2015.