朱巧林

摘 要：詞串是教師在講課過程中將單一的字連接起來組成詞語，再由詞語組成句子，通過詞串中不同的含義與字詞，幫助學(xué)生進(jìn)行識字的過程。詞串講解不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識生字，還能在學(xué)習(xí)的過程中辨析易錯字。借助詞串了解文章所要表達(dá)的含義，運(yùn)用詞串講解更進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的深入思考。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；提煉詞串；第一課時(shí)

詞串教學(xué)是教師在授課過程中通過詞串進(jìn)行集中的、對比方式的識字過程。中國漢字博大精深，一個(gè)字可能會出現(xiàn)許多不同的含義，要想全部掌握這些含義，僅僅靠課文中的積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要進(jìn)行詞句辨析，運(yùn)用詞串將某一個(gè)字的全部含義集中起來，加深學(xué)生的印象。詞串教學(xué)不僅僅是單純的識字教學(xué)，還可以在閱讀教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用。教師在進(jìn)行詞串教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

一、依靠詞串教學(xué)提高識字能力

面對中高年級的學(xué)生，此時(shí)正是他們大量認(rèn)識生字詞的時(shí)候，如果僅僅是一個(gè)字一個(gè)字地記憶，學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重的同時(shí)，還不利于學(xué)生理解該字的具體含義。教師依靠設(shè)定好的詞串，采取對比方式能夠幫助學(xué)生提高識字能力。

例如教師在針對部編版五年級上冊中《珍珠鳥》這篇課文備課時(shí)，會發(fā)現(xiàn)這篇課文的生字詞過多，即蔓、蘢、瞅、雛、框、嚓、蠟、嗒、膩、瞼、眸、咂、瀉，并且這些字與其他字存在許多相同之處，學(xué)生在識別的過程中容易出錯。教師在教學(xué)中如果一個(gè)字一個(gè)字地傳授，學(xué)生不易記住的同時(shí)還可能與其他詞語產(chǎn)生混淆?！澳槨迸c“瞼”這兩個(gè)字外觀十分相似，教師教課過程中，通過詞串“臉頰”與“眼瞼”這兩個(gè)詞串進(jìn)行區(qū)分，“臉頰”是月字旁而“眼瞼”是目字旁，明確兩個(gè)字具體的區(qū)別，并在教學(xué)過程中反復(fù)練習(xí)，幫助學(xué)生加深印象。

如果沒有采取詞串記憶法，而是單獨(dú)教授“臉”與“瞼”容易使學(xué)生產(chǎn)生迷茫，僅僅靠學(xué)生的單獨(dú)記憶，效果極其微弱。有了詞串的教導(dǎo)后，學(xué)生能迅速辨別兩個(gè)字的區(qū)別，在對比中學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中不會將這兩個(gè)字再辨認(rèn)錯誤。

二、通過詞串加深文章理解

每一篇文章都是由一個(gè)個(gè)的生字、詞進(jìn)行拼接組成一段話，再由一段段的話語組成一篇文章。文章通過字詞的暈染更具有生命力與感染力。授課時(shí)教師從生字詞出發(fā)進(jìn)行教導(dǎo)，完成詞語的搭配，讓學(xué)生在理解詞語含義的基礎(chǔ)之上完成對整體文章的深刻理解，加強(qiáng)正確的文章梳理與理解能力，從核心的語段中感受文章的整體魅力。

我們以部編版六年級下冊中《各具特色的民居》這篇課文為例，談一談如何幫助學(xué)生通過詞串加深文章的理解。文段中針對客家人的土樓描述為“在土中摻石灰，用糯米飯、雞蛋清作黏合劑，以竹片、木條作筋骨，夯筑起墻厚1米、高15米以上的土樓。”通過幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，能夠充分感受到客家人民的聰明才智，也能給學(xué)生營造出土樓制作的過程，借助摻石灰、黏合劑、夯筑展現(xiàn)出土樓制作的方法，教師幫助梳理客家土樓的制作過程，讓學(xué)生想象土樓的樣貌，其后再結(jié)合土樓的照片，加深學(xué)生的理解?！陡骶咛厣拿窬印分羞€介紹了傣族的竹樓，這次教師可以先展示竹樓的照片，讓學(xué)生想象竹樓的制作過程以及竹樓底部為何會與地面產(chǎn)生一定的高度。

在此次課堂中教師并未僅僅講授詞語，而是通過詞串作為推動學(xué)生思考的工具，成為學(xué)生走進(jìn)課本、理解文章含義的助推器，對學(xué)生深入感知文章信息，理解作者寫作目的具有重要的實(shí)踐意義。

三、通過詞串實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的目的

在傳授語文閱讀方式方法的過程中，教師所提供的詞串應(yīng)當(dāng)是本篇文章的重點(diǎn)，是學(xué)生理解文章中心思想的關(guān)鍵。教師通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，從不同角度理解文章，針對高年級的學(xué)生，教師在傳授書本上的知識的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活對書本上的知識進(jìn)行擴(kuò)散，運(yùn)用詞串從多種角度共同思考。

我們還是以部編版六年級下冊中《各具特色的民居》這篇課文為例，這篇文章中介紹了客家的土樓、傣族的竹樓。學(xué)生在學(xué)會這兩段文字所要表達(dá)的我國不同地域的建筑風(fēng)格后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察我國其他地區(qū)的建筑風(fēng)格，例如陜西的窯洞、內(nèi)蒙古的敖包等，分析這些地區(qū)的建筑風(fēng)格。對此，教師可以通過一個(gè)小比賽，讓學(xué)生分別選擇自己喜歡地區(qū)的建筑風(fēng)格進(jìn)行介紹，老師可以要求學(xué)生將一些指定的詞串運(yùn)用到文章的介紹當(dāng)中，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生對這些詞串的理解還能幫助學(xué)生記住課文，理解課文的內(nèi)容，最重要的是幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維，更好地提升語文閱讀能力。

通過這個(gè)例子我們可以看出，教師在平時(shí)上課的過程中可以通過詞串加深學(xué)生的印象，教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文章中的詞串進(jìn)行遣詞造句，將所學(xué)到的詞串運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，幫助學(xué)生建立詞串之間的聯(lián)系，吸引學(xué)生在不同的語境下熟練掌握所學(xué)詞串的用法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)的關(guān)鍵是結(jié)合詞串，引導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用詞串實(shí)現(xiàn)依靠詞串教學(xué)提高識字能力、通過詞串加深文章理解、通過詞串實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的目的等閱讀教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣與提升閱讀的能力，增加閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

張麗萍.串詞成鏈，打開高效閱讀那扇窗[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015（6）.

編輯 郭小琴