秦松菊

啟發(fā)式教學，小組合作學習可以調(diào)動學生思維，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生獨立思考能力，促進個性發(fā)展，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，正確運用啟發(fā)式教學顯得尤為重要，結(jié)合自身的數(shù)學教學工作，談?wù)勎以趯嵺`中一些粗淺的探索。

一、啟發(fā)教學：發(fā)展思維+積極探索

啟發(fā)需要教學的適度和巧妙。啟發(fā)學生思考問題要適度引導而不是主導，鼓勵學生而不是獨占課堂，一針見血才能點到為止。給予學生思考的機會，給足學生思考的時間，提高學生的學習深度。生生交流、師生交流，從而促進每個學生身心健康發(fā)展，盡可能地發(fā)揮每個學生的長處，不僅讓學生知道答案，更加知道緣由。教會學生學習和思考的方法是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。教師不以講授為主，不能局限于一問一答的方式來掌握某道題，局限了學生的思維發(fā)展空間，所以教師必須教會學生學習的方法，找到適合學生個性化的學習方式，因材施教，發(fā)揮一技之長，這樣才能使其獨立學習，做學習的主人。

例如，在教學平行四邊形面積的計算時，學生有了一定的認知結(jié)構(gòu)，學會了長方形的面積計算，讓學生自己通過剪、拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成以前學過的長方形，發(fā)現(xiàn)平行四邊形和長方形的面積是一樣的，在指導時，重點讓學生理解“平行四邊形的底等于長方形的長，平行四邊形的高等于長方形的寬”，這樣平行四邊形的面積很快就能推算出來了，凸顯轉(zhuǎn)化思想的重要性。當學生明白轉(zhuǎn)化的原理時，通過啟發(fā)，學生很快能推算出三角形和梯形的面積，然后讓學生自己總結(jié)計算方法，推導出多邊形的面積計算。讓學生在學習知識中也明白了解決數(shù)學問題的各種方法。

二、事半功倍：教師啟發(fā)+學生嘗試

課堂教學蘊含著巨大的活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學生的培養(yǎng)和教師的成長，課堂教學才會活起來。因此，要讓數(shù)學課堂教學活起來就必須充分給學生以自主學習的機會，教師只是啟發(fā)，讓學生自己去探索學習方法，去感受獲得解決問題后的無限樂趣。。

探索的世界充滿了好奇，一方面，好奇心可以增強學生的學習欲望，為他們主動探索新知獲取新知、具備了一定的條件。另一方面，教師通過啟發(fā)、引導學生，既培養(yǎng)了學生的動手實踐能力，又發(fā)展了學生的智力，調(diào)動學生的學習積極性，誘導學生變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”。通過激活課堂教學，讓學生自主、自愿地參與數(shù)學課堂。

例如，在教學“圓的認識”時，教師要求學生小組合作，啟發(fā)學生自己動手畫圓體會圓的大小和圓規(guī)兩腳間的距離有關(guān)，并通過動手折一折，畫一畫來探索圓的各部分名稱以及圓的特征。學生積極主動地探求方法，每個學生都獲得了成功。這樣教學可以使學生真正成為學習的小主人。

三、隨機應(yīng)變：時間精準+方法巧妙

啟發(fā)式教學要真正達到提高智能、培養(yǎng)素質(zhì)的目的，教師需適時適當點撥，更主要的是優(yōu)化啟發(fā)。數(shù)學知識具有系統(tǒng)性、連貫性，很多新授知識是在原有知識基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，所以，對學習新知識的指導非常必要，啟發(fā)要準。課前的復習和新課的提問要精心設(shè)計，層層點撥。其次，要重視新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，從而遷移到新知識上來。例如，在教學“小數(shù)乘法簡便運算”時，探索小數(shù)乘法簡便運算和整數(shù)乘法簡便運算的關(guān)系。在復習了整數(shù)乘法簡便運算的計算方法之后，通過觀察發(fā)現(xiàn)后，提出下列問題：

（1）整數(shù)乘法簡便計算有哪些計算法則？

（2）整數(shù)加法的運算定律在小數(shù)乘法中是否適用？

（3）整數(shù)乘法的運算定律在小數(shù)乘法中是否適用？

以上啟發(fā)點利用整數(shù)乘法的運算定律，推導出了小數(shù)乘法的運算定律，發(fā)現(xiàn)整數(shù)乘法的運算定律同樣適合小數(shù)乘法的簡便運算中。這樣的啟發(fā)點充分起到了遷移知識的作用，學生充分理解了新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握了新知識，實現(xiàn)了自主學習。

啟發(fā)要“巧”。在教學圓柱和圓錐的體積時，可以先讓學生猜想一下，在等底等高的圓柱和圓錐時，圓柱和圓錐的體積之間存在什么關(guān)系？接著提問，怎樣來證實你的猜想呢？學生各抒己見?？梢姡n堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學生更好地理解數(shù)學知識，而且能使學生積極思維，提高學生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

四、因材施教：啟發(fā)方式+講授方式

有人認為：傳統(tǒng)的講授式教學是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，應(yīng)全盤否定，而啟發(fā)式教學符合現(xiàn)代教育的需要，符合時代的需要，我們應(yīng)當大力提倡。其實，啟發(fā)式教學是適應(yīng)個別教學的組織形式而產(chǎn)生，講授式教學自古有之，而且教學形式普及到了全世界。學校教育必須因材施教、因人而異，不能全盤接受，那是因為在小學階段，學生的年齡比較小，自控能力不是很好，理性知識掌握得少等原因，講授式教學也是必須的。只有把啟發(fā)式教學和講授式教學有機結(jié)合起來，才能符合現(xiàn)代教育的需要。因此，教師在課上只有正確運用啟發(fā)式教學，用好啟發(fā)式方法，才能全面提高學生的學習能力，為社會培養(yǎng)有用之才。我堅信，堅持啟發(fā)式教學，一定能奏響課堂教學的新篇章，一定會給素質(zhì)教育帶來嶄新的面貌！

編輯 馬曉榮