楊家貴

摘 要：學(xué)生自主學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)在課堂教學(xué)中學(xué)生獲取知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方式，隨著教育改革的不斷深入，過去那種“填鴨式”“滿堂灌”等教學(xué)方法已遭淘汰，但是，有些教師對(duì)新課改的片面理解，在課堂教學(xué)中，只是圖形式，玩花架子，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。因而，自然也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。如何在課堂教學(xué)中實(shí)踐自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式呢？和同行交流一下看法。

關(guān)鍵詞：課堂；自主探索；合作交流；求真務(wù)實(shí)

一、自主探索要求真

我聽過很多老師的課，特別是一些公開課、觀摩課，教師為了圓滿地完成課堂教學(xué)任務(wù)，緊跟當(dāng)前新理念下的教學(xué)模式，教師總是精心打造與包裝，往往一節(jié)公開課要經(jīng)過多次的試教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行周密細(xì)心的“武裝”，上一節(jié)公開課好比上舞臺(tái)表演一個(gè)節(jié)目，全是之前排練好的，一節(jié)課下來師生表現(xiàn)得得心應(yīng)手，即使是一些思考性的問題，也是不費(fèi)吹灰之力迎刃而解。但有時(shí)表現(xiàn)為：學(xué)生探究時(shí)，教師總是在一旁不停地給學(xué)生以提醒或一次又一次地暗示；巡視指導(dǎo)小組探究時(shí)，教師總是投入多，很少傾聽學(xué)生的想法。在這看似“引導(dǎo)”的干擾中，學(xué)生往往放棄自己的想法，按照老師既定的“圈套”走，直到學(xué)生談出老師希望得到的結(jié)論。

提倡自主探索，目的就是要讓學(xué)生獨(dú)立自主地對(duì)所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)通過動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，形成對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，由于學(xué)生存在著生活經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)存在著一定的差異性，開展自主探索，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的問題情境，讓學(xué)生在活生生的問題思維方式中尋求解決問題的辦法，使自主探索過程成為一個(gè)充滿生命力的過程。

例如，我在教學(xué)圓錐的體積時(shí)，為了讓學(xué)生理解圓錐的體積計(jì)算方法，我給班上每個(gè)學(xué)習(xí)小組一個(gè)圓柱體和一個(gè)圓錐體器皿（還有各小組自備的大米、小麥或沙子），先讓學(xué)生觀察圓柱體和圓錐體等底等高，接著讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作：在空間圓錐器皿里裝滿大米（小米或沙子），然后倒入空?qǐng)A柱，看看正好倒幾次將圓柱器皿填滿。結(jié)果學(xué)生通過觀察、操作、推理，得出了等底等高的圓錐的體積是圓柱的三分之一，為推導(dǎo)圓錐的體積計(jì)算公式打下了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

二、合作交流要?jiǎng)?wù)實(shí)

一些教師在組織學(xué)生合作交流這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，有的小組成員嘰里呱啦背誦自己早已得出的結(jié)論；有的是優(yōu)等生發(fā)言，其他學(xué)生只是一些“聽客”；有的小組成員只管發(fā)表自己的意見，不注意傾聽別人的意見……幾分鐘后，教師示意停下，討論便戛然而止，小組合作機(jī)制也隨著停下，這難道不是圖形式，走過場(chǎng)、玩花架子嗎？這是一些教師追求教學(xué)的“時(shí)尚”，追求“評(píng)優(yōu)課”“觀摩課”的光環(huán)而使用的伎倆。

合作必須是建立在學(xué)生個(gè)體需求之上，合作時(shí)要留給學(xué)生足夠的思考空間，使學(xué)生各自形成初步的認(rèn)識(shí)后，再去交流，要力求一知半解的學(xué)生可以借以完善，獨(dú)到見解的學(xué)生可以再接再厲。例如，我在教學(xué)“正、反比例的比較”一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了正比例和反比例的意義基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想一想，議一議：正比例和反比例有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？學(xué)生小組合作探究，幾分鐘后學(xué)生交流。

生：正、反比例都有兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化。

生：正、反比例都有一個(gè)一定的量。

生：正比例擴(kuò)大（或縮小）的變化方向相同，而反比例擴(kuò)大（或縮?。┑淖兓较蛳喾?。

生：正比例中是兩種相關(guān)聯(lián)的量的比值一定，而反比例中是兩種相關(guān)聯(lián)的量的積一定。

總而言之，教師在采用自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式時(shí)，要真實(shí)可信，實(shí)實(shí)在在，不要玩花架子，要知道形式是為內(nèi)容服務(wù)的，不能為內(nèi)容服務(wù)的形式不能搞，為內(nèi)容服務(wù)的形式也要力求“是”。要結(jié)合學(xué)生年齡特征和已有的認(rèn)識(shí)，巧妙地設(shè)計(jì)自主探索與合作交流這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，要真正把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)搞得生動(dòng)、主動(dòng)、真實(shí)、富有特色，把新課標(biāo)的理念扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)到教學(xué)工作的方方面面，為提高教育教學(xué)質(zhì)量而不斷改革探索，開拓創(chuàng)新，求真務(wù)實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鴻.務(wù)實(shí)靈動(dòng)管理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)能[J].華人時(shí)刊（校長），2014（4）：65.

[2]王福仁.課堂要求真務(wù)實(shí)[J].小學(xué)教學(xué)參考（數(shù)學(xué)版），2008（12）：1.

[3]殷偲.在求真務(wù)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].新課程（上），2015（11）.

[4]李國英.關(guān)注生成，重視錯(cuò)誤，勤于檢索：生成性數(shù)學(xué)課堂學(xué)生“求真精神”的若干思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（30）.

編輯 馬曉榮