鐘玉華

摘 要：對于當前的小學階段來說，“以問題為中心”是目前語文這一學科探究性閱讀教學最主要的特征。所謂的“主問題”是指學生能夠通過有效的探究進行學習。這個問題的質(zhì)量在一定程度上會影響學生在課堂上的閱讀效果，也會影響到老師在課堂上的教學效果。在弄清其意義與策略之后，有助于老師更好地理解并且能夠更好地掌握探究性閱讀教學的關(guān)鍵之處，師生之間的聯(lián)系也加強，能夠提高教與學的整體效率。

關(guān)鍵詞：主問題；教學效果；效率

一、探究性閱讀教學“主問題”預設(shè)的意義

對于這一課題來說，能夠在一定程度上整合教學內(nèi)容。將其精煉之后能夠?qū)⒘闵⒌膶W習資料以及活動相互關(guān)聯(lián)起來，讓課堂教學產(chǎn)生幾個板塊，這幾個板塊之間聯(lián)系緊密、特色鮮明并且層次分明。在板塊內(nèi)融入一些單元或者是項目整體，能夠讓學生在不斷的探究當中發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系，真正實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化學習，隨之能夠?qū)⑵浜芎玫匚粘勺约旱膬?nèi)涵。最終達到教學的內(nèi)容很好的整合，能夠很清楚地理順知識的結(jié)構(gòu)并且促進了知識遷移的目的。另一方面，能夠發(fā)揮雙主作用，探究性閱讀教學如果想要更高效率的完成，那么就需要要求學生的主體作用以及教師的主導作用相結(jié)合。而“主問題”就是二者的橋梁和紐帶。

二、探究性閱讀教學“主問題”預設(shè)的策略

“以問題為中心”對于探究性閱讀教學來說是一個很重要的特征，對于主問題也能夠引起一連串的教學內(nèi)容，經(jīng)常能夠在這個過程當中調(diào)動起來學生的思維，從活躍性這一點也能夠看出學生是否能夠獲取成功。

（一）把握“主問題”角度，引領(lǐng)探究性閱讀方向

預設(shè)“主問題”，主要的一點是選角度。首先對于預設(shè)來說，經(jīng)常會收到不受重視的效果，因此教師需要根據(jù)不同的題材來從相同或者是不相同的角度來預設(shè)“主問題”。

1.讀者角度

課文的重要讀者就是老師和學生。課文中肯定會存在一些不確定的因素。這些劣勢就可以作為教師預設(shè)“主問題”的立足點。老師可以有針對性地進行解讀，并且在其中發(fā)掘“主問題”所在。比如學生在看電視的時候，想象成是導演，研究一下電視劇當中的一些情節(jié)。引領(lǐng)學生對閱讀方向的相關(guān)研究，讓學生能夠獲取更多的認知。

2.作者角度

一篇文章肯定會蘊含著作者的寫作意圖，如果教師能夠從作者的角度進行預設(shè)“主問題”，就能夠?qū)⒔虒W的重點體現(xiàn)出來，更好地解決教學當中出現(xiàn)的問題，增強學生對課文的品讀樂趣。

3.作品角度

文章的不同文體所表現(xiàn)出來的內(nèi)容、作者當時的寫作思路、表達形式以及問題的風格都有著個性化的特點。詩歌以抒情見長，而小說主要的就是在情節(jié)上設(shè)置矛盾沖突從而來刻畫人物，散文是用個性化的表達方式來進行描繪。

4.編者角度

上課需要的教科書是根據(jù)標準要求進行編寫的，因此具備著一定的特色，老師應當認真的分析衣服，把握脈絡(luò)，教師可以引領(lǐng)學生明確方向，同時也能夠提升學生的閱讀理解能力與詩歌鑒賞能力。

（二）把握準度，體現(xiàn)探究性閱讀價值

不同的階段有著其具體的教學目標，因此教師在探究預設(shè)“主問題”的時候，不僅需要考慮到課程標準的要求，也要準確地指向教學目標和重點，最終使價值得到充分體現(xiàn)。

1.“主問題”要精準地指向課標要求

教科書的內(nèi)容有精讀和略讀兩種。對于精讀課文，需要學生把握文章主要內(nèi)容，并且能夠了解文章所要表達的順序，理解作者情緒，更需要明白文章中的表達方式。但是略讀文章，可能要求就沒有那么多了。

2.“主問題”要準確指向認知水平

學生不探究就能解決的簡單問題，一般來說是沒有任何價值的。因此，教師需要根據(jù)學生的實際水平來進行教學讓學生能夠在學習的過程中“跳一跳”，這樣才會使學生的認知水平得到提升。

3.“主問題”要準確指向探究需要

學生一旦想要獲取知識是需要他們主動進行參與的，這樣就能夠更方便的開展探究性閱讀活動。

4.“主問題”要準確指向核心語用

為了學生的終身發(fā)展而奠定文化根基是語文教育的最終目標，因此教師要準確指向主問題，使其成為語言運用以及精神成長的一大平臺。

三、結(jié)語

總而言之，教師如果能夠真正地把握“主問題”預設(shè)的四個度，那么對于探究性閱讀教學來說，有一定程度上會起著至關(guān)重要的作用，能夠讓學生增強對于課文的理解以及感受，也能讓課堂的整體氛圍變得更好，更具開放性對教學任務(wù)來說也會變得更加井然有序。當然，這對于教師的自身素質(zhì)是一項很嚴峻的考驗，需要教師具備著很強的領(lǐng)導以及執(zhí)行的能力。

參考文獻：

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編輯 馮志強