黃思敏

摘 要：合作能力是指小學(xué)生在校園內(nèi)、生活中、社會中與他人交往、協(xié)作的集體適應(yīng)能力與團隊作戰(zhàn)能力，反映了小學(xué)生在集體活動中處理自己與他人利益關(guān)系、人際關(guān)系處理與人際溝通能力。將從開展班級心理輔導(dǎo)課、組織專題心理輔導(dǎo)、充分挖掘?qū)W科中的團體心理教育因素三個角度分析如何將團體心理輔導(dǎo)應(yīng)用到學(xué)科教育活動中。

關(guān)鍵詞：團體心理輔導(dǎo)；學(xué)科教學(xué)；應(yīng)用分析

現(xiàn)在小學(xué)生的孤獨狀況令人擔(dān)憂，因為許多年輕家長由于經(jīng)濟壓力、忙于事業(yè)等原因并未積極響應(yīng)“二胎”政策，導(dǎo)致有相當(dāng)一部分小學(xué)生成為獨生子女，缺乏同齡人的陪伴，產(chǎn)生了強烈的孤獨感。在家庭中，家長也是以成年人的身份與孩子對話，導(dǎo)致部分小學(xué)生缺乏與同齡人溝通與對話的能力，存在交際障礙，無法快速適應(yīng)集體生活?，F(xiàn)代社會已經(jīng)將“學(xué)會合作”看成是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本學(xué)習(xí)能力，而團隊心理輔導(dǎo)便是以培養(yǎng)與提升小學(xué)生合作能力為基礎(chǔ)的心理健康教育，是在團隊環(huán)境中展開的教育活動，對優(yōu)化學(xué)科教學(xué)質(zhì)量大有裨益，便于構(gòu)建一個關(guān)系和諧、凝聚力較強的班集體。另外，許多學(xué)科教師越來越重視師生、生生的多向互動，對小學(xué)生的人際溝通能力提出了較高的要求。為此，教師應(yīng)以團體心理輔導(dǎo)組織教育教學(xué)活動，穩(wěn)步提升小學(xué)生的合作能力。

一、開展班級心理輔導(dǎo)課

班級心理輔導(dǎo)課是實現(xiàn)團體心理輔導(dǎo)的基本活動，重點在于教師、學(xué)生的平等互動與民主交流，希望學(xué)生可以在思想碰撞與精神交流中產(chǎn)生某種深刻的認(rèn)識。由于班級心理輔導(dǎo)課以小學(xué)生的真實經(jīng)歷與情感體會為主，所以可充分調(diào)動小學(xué)生的參與意識，便于激發(fā)小學(xué)生的團隊意識，使其在交流與溝通中接受心理健康輔導(dǎo)。

我常常在教學(xué)實踐中組織班級心理輔導(dǎo)課，針對小學(xué)生所遇到的同一問題組織平等對話，鼓勵小學(xué)生自由自在地闡述個人思想。例如，我們班的學(xué)生從小便被家長送到各個補習(xí)班中參與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生必須要在有限的時間內(nèi)同時完成任課教師與補習(xí)班教師所布置的課后作業(yè)，根本沒有娛樂與休息的時間。然后，我便以此組織了團體心理輔導(dǎo)課，鼓勵小學(xué)生就“該不該上補習(xí)班”展開辯論，允許每個小學(xué)生分享自己應(yīng)對繁重學(xué)習(xí)任務(wù)與緩解學(xué)習(xí)壓力的方式方法。由于筆者所選擇的心理教育主題與小學(xué)生緊密相關(guān)，所以小學(xué)生都有感而發(fā)，深切地表達(dá)了自己的真實想法。同時，小學(xué)生還就自己所參加的補習(xí)班學(xué)習(xí)經(jīng)歷展開了友好分享，讓小學(xué)生產(chǎn)生了“同甘苦、共患難”的情緒，使得生生關(guān)系變得更加和諧。

二、組織專題心理輔導(dǎo)

專題心理輔導(dǎo)是指根據(jù)小學(xué)生所存在的心理問題展開的針對性輔導(dǎo)活動，它不受班級、時間限制，只要小學(xué)生有參與意愿均可報名參加。然后，教師可根據(jù)專題心理輔導(dǎo)主題組織針對性的心理訓(xùn)練，幫助小學(xué)生排解負(fù)面情緒，保護小學(xué)生的身心健康。

比如，我們班學(xué)生從小便被長輩嬌慣，身上有著說一不二的不良品質(zhì)，在集體生活中不懂謙讓與寬容，常常因為一些雞毛蒜皮的小事發(fā)生不愉快的行為。于是，我便以“集體與我”這個專題展開了團體心理輔導(dǎo)，把存在自私自利、特立獨行問題的小學(xué)生召集在一起，使其思考在集體中生活與學(xué)習(xí)的辦法。在本輪專題教育輔導(dǎo)中，我以小學(xué)生常見的行為問題導(dǎo)入教育主題，即小學(xué)生因爭奪東西而大打出手、小學(xué)生不愿意為其他人讓路而互相推搡、小學(xué)生大喊大鬧影響他人學(xué)習(xí)，等等。當(dāng)小學(xué)生看到這些熟悉的場景時，都露出了不好意思的神情。然后筆者要求小學(xué)生換位思考，想象自己是被搶東西、被推搡、被打擾的學(xué)生，進而再讓小學(xué)生自主思考集體與個人的利益關(guān)系，讓小學(xué)生嘗試將集體利益放在個人利益之前，學(xué)會合作、學(xué)習(xí)謙讓、學(xué)會友好相處。

三、充分挖掘?qū)W科中的團體心理教育因素

每一門學(xué)科中都蘊含著豐富而多樣的團體心理教育因素，對培養(yǎng)小學(xué)生的團隊意識與合作意識十分重要?，F(xiàn)在人們提倡“全課程育人”，即每門學(xué)科教師都必須同時承擔(dān)起智育、德育的雙重責(zé)任，所以，教師也應(yīng)以學(xué)科中的團體心理教育因素實施合作輔導(dǎo)，潛移默化地優(yōu)化小學(xué)生的合作意識。

在體育學(xué)科中，有多個項目都需要小學(xué)生以集體形成參與體育訓(xùn)練，比如排球、足球、籃球等都需要各個團隊的相互配合與合作，這些內(nèi)容本身也是十分優(yōu)秀的團體心理健康教育內(nèi)容。對此，小學(xué)體育教師應(yīng)以需要小學(xué)生以合作形式參與體育訓(xùn)練的活動有機滲透團體教育。比如在球類運動中，教師便可模擬真實的運動項目組織集體訓(xùn)練，讓小學(xué)生親身感受團隊配合的重要性?；蛘撸w育教師也可以小組合作組織常規(guī)的體育訓(xùn)練，讓小學(xué)生學(xué)會彼此幫助、共同進步。

總而言之，團體心理健康教育的實施質(zhì)量將對小學(xué)生的一生產(chǎn)生重大影響，決定著小學(xué)生社會適應(yīng)能力的發(fā)展。為此，小學(xué)教師應(yīng)以多樣化的團體心理健康教育活動組織學(xué)科教學(xué)，使小學(xué)生在習(xí)得文化知識與基本技能的同時，還可學(xué)會與他人合作、交流技巧與方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶靈芝，金一波，袁雅晨，等.團體心理輔導(dǎo)改善小學(xué)生孤獨狀況[J].中國健康心理學(xué)雜志，2014，22（7）：1032-1034.

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編輯 溫雪蓮