朱成衛(wèi)

摘 要：現(xiàn)在的學(xué)生生活在信息過載的社會里，他們對傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)不感興趣，因此，語文教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，采取激勵的措施改變學(xué)生上課學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生積極主動地參與課堂，成為課堂的主人，提升課堂的實效性。

關(guān)鍵詞：語言激勵；多彩活動；實效性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能適應(yīng)信息過載下的孩子。因此，語文教師應(yīng)不斷地教改，更新觀念，更新教學(xué)，同時，不斷地反思，怎樣的課堂學(xué)生才能集中精力。小學(xué)階段，學(xué)生的年齡較小，對所有的事物也充滿著好奇，特別希望受到教師的表揚和鼓勵。語文教師要根據(jù)學(xué)生生理特點和心理特點，巧用激勵教育學(xué)生，讓學(xué)生更好地走進課堂。筆者在教學(xué)中采用以下幾種方式來激勵。

一、語言激勵

學(xué)生的年齡較小，他們心中的渴望也很簡單，就是能得到老師的激勵。語言是一門藝術(shù)，教師在教學(xué)中放大學(xué)生的優(yōu)點，對學(xué)生進行語言激勵。語文是一門綜合學(xué)科，在小學(xué)階段占很重要的地位，傳統(tǒng)的教學(xué)，就是教師在講，學(xué)生在聽，教改的課堂讓把課堂還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮自主性，這樣就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時在互動中教師要采用多樣的語言對學(xué)生進行激勵。

筆者在教學(xué)《蝸牛的獎杯》是這樣設(shè)計的：

師：你見過獎杯沒有？你在哪里見過的？獎杯通常放在什么地方？

生：（學(xué)生的生活經(jīng)驗較少，很少能看到獎杯。孩子天真地問。）獎杯什么樣？

師：用多媒體展示獎杯，并且播放了一段劉翔比賽得獎的鏡頭。看了老師播放的視頻，你知道什么？

生1：老師，他領(lǐng)到一個獎杯。

師：你太棒了，觀察得真仔細。誰還看到什么？

生2：他捧著獎杯很高興。

師：你很厲害，能看到人家領(lǐng)獎的表情。我們來看看這個課題《蝸牛的獎杯》。一起來讀。

生：齊讀課題。

師：你認為課題的題眼是什么？我們把重音放在哪個詞上？

生1：蝸牛。

師：你會讀書，來我們把重音放在“蝸?！鄙砩显囋?，讀——

生2：不可以，我認為應(yīng)該放在獎杯身上。

師：你真聰明，不僅會讀了課題，而且讀懂了課題。

……

就這樣學(xué)生每次回答問題，筆者都給予相應(yīng)的肯定，而且激勵的語言也種種不一，具有針對性鼓勵，學(xué)生能感覺，“這個問題我回答得不錯”“這段文章我讀得很精彩”“老師很欣賞我課堂精彩的回答”……這些語言使學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也會更高。

二、標兵激勵

標兵是能看得見，摸得著的。小標兵在學(xué)生中有不可估量的影響力，有春風化雨、潛移默化的力量。在語文教學(xué)中，筆者就善于用標兵的力量感染學(xué)生，影響著學(xué)生。教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點，為學(xué)生樹立一個學(xué)習(xí)標兵，讓這個小標兵帶動周圍的學(xué)生。筆者在講解《爬天都峰》是這樣設(shè)計的：

師：孩子們你們爬過哪些山？在爬山的過程中發(fā)生過哪些事？

生1：老師我爬過泰山，可是到了中天門，我就累哭了，媽媽給我兩條路選，要么繼續(xù)，要么原路回家，你自己選擇。來泰山是我讓媽媽來的，她的年齡比我大多了，媽媽始終沒有說一聲累，而我居然哭了。我抬起淚眼婆娑的眼睛看看媽媽，媽媽的頭發(fā)已經(jīng)被汗水打濕了，黏在臉上，整個臉上布滿了汗珠了。我堅定地說：“繼續(xù)向前走?！本瓦@樣我登上了泰山，看到了日出，站在峰頂，我大聲地喊道：“會當凌絕頂，一覽縱山小?！薄?/p>

師：（學(xué)生說完，全班就響起了熱烈的掌聲）你把媽媽當做你前進的動力，你前進的標兵，你很了不起，堅持到底就能看到最美的風景。

生2：老師，我也爬過山，但是我半路就折回去啦。

生3：老師，我爬過長城，爬到第四個垛口，我已經(jīng)累得筋疲力盡，但是一個兩歲的孩子給了我繼續(xù)爬的勇氣，她真的是在爬，小小的個子，不讓媽媽幫忙，就這樣一個臺級一個臺級地不停地向上爬，她給了我繼續(xù)爬的勇氣，我也最終登上了長城。

……

師：登過山的學(xué)生，都知道，沒有毅力是登不上的，而且登山的過程十分的艱辛。我們現(xiàn)在走進文本看看作者和父親在爬天都峰發(fā)生了什么事？

生1：偶遇一位老爺爺。

生2：老爺爺和作者彼此為標兵，進而登上了天都峰。

學(xué)生在登山的過程中明白了標兵的力量，以及文本中作者和老爺爺彼此為標兵的力量，這都深深地感染了學(xué)生，影響了學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能找到自己學(xué)習(xí)的標兵，激勵自己成長。

三、豐富多彩的活動激勵

語文是一門綜合能力很強的課程，教師要改變那種以本教本的傳統(tǒng)教學(xué)，在語文課堂上也可以舉行多種形式的活動激勵學(xué)生，讓學(xué)生在活動中成長，在活動中獲得知識。每篇課文的后面都會有生字，如果讓學(xué)生機械地抄寫，學(xué)生就會有厭倦，因此，筆者每節(jié)課留五分鐘，進行字詞識記比賽，這樣學(xué)生會積極記憶，在比賽中學(xué)生鞏固了生詞。

閱讀和寫作也是語文課的重要組成部分，哪一部分都不能缺少，為了讓學(xué)生愛上閱讀，筆者經(jīng)常在班級內(nèi)開展讀書交流會、誦讀比賽、寫作比賽……讓學(xué)生在比賽中激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，有效提高課堂的實效性。筆者在活動后讓學(xué)生寫體會：

生1：這節(jié)課我玩得開心，學(xué)得也開心。

生2：語文課這么吸引我們，我們都樂在其中。

生3：每次語文課，我們感覺時間過得太快了，我們害怕聽到下課的鈴聲，我們多么想天天都是語文課，讓我們在語文課上暢游……

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，教師要學(xué)會用激勵的方法，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。教師可以用語言激勵，也可以用標兵激勵，也可以采用多樣的活動激勵，總而言之，無論用什么方法激勵，目的就是讓學(xué)生參與課堂，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升課堂的實效性。

參考文獻：

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[3]趙燕俠.課堂教學(xué)中如何有效利用激勵教法[J].小學(xué)語文教學(xué)，2014（4）.

編輯 劉瑞彬