李曉熠

摘 要：在作文本上寫作就像是在“爬格子”，爬的格子越多就會(huì)越穩(wěn)，在今后寫作的過(guò)程中也就會(huì)更加游刃有余。教師在作文課的教學(xué)過(guò)程中不僅要教給學(xué)生爬格子的方向、規(guī)定格子的數(shù)量，更重要的是教學(xué)生怎樣爬，具體寫作的時(shí)候有哪些實(shí)用技巧值得學(xué)生借鑒引用。

關(guān)鍵詞：寫作；技巧；課堂

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一部分內(nèi)容就是作文教學(xué)，很多學(xué)生都有“懼怕”寫作的心理，每次上作文課的時(shí)候大腦都會(huì)一片空白。很多教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作的前期沒(méi)有做好相應(yīng)的鋪墊工作，直接讓學(xué)生簡(jiǎn)單地交流過(guò)后就開(kāi)始寫作，這樣急于求成的教學(xué)方式非但沒(méi)有讓學(xué)生的作文水平立竿見(jiàn)影，反而為日后的作文教學(xué)埋下了隱患。每次寫作都會(huì)有學(xué)生焦慮不安，怕寫的字?jǐn)?shù)不夠，怕自己寫得不好又被老師評(píng)為“流水賬”，更怕自己絞盡腦汁還是一個(gè)字都寫不出來(lái)。這樣的學(xué)生數(shù)不勝數(shù)，怎樣才能幫助學(xué)生解決寫作難題？又該如何讓學(xué)生對(duì)寫作轉(zhuǎn)“怕”為“愛(ài)”？筆者將從以下兩點(diǎn)展開(kāi)說(shuō)明。

一、技巧舉例二合一

如果教師沒(méi)有做好前期作文技巧的鋪墊，學(xué)生極有可能不動(dòng)腦就隨便寫一篇沒(méi)有構(gòu)思、沒(méi)有意義的作文。教師批改作文時(shí)會(huì)提出批評(píng)，學(xué)生喪失自信，甚至失去對(duì)寫作的興趣，這樣的惡性循環(huán)是全體小學(xué)語(yǔ)文教師務(wù)必要避免的。在教師講授寫作技巧的時(shí)候，難免會(huì)有一些專業(yè)用語(yǔ)學(xué)生不能很好地吸收，干巴巴的抽象難懂的“條例”總會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得高不可攀。教師可以在講授完寫作技巧之后緊接著就舉一個(gè)作文實(shí)例，抽象與形象相結(jié)合，更有利于學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的把握與吸收。比如說(shuō)教師在講開(kāi)篇第一段的寫作技巧的時(shí)候，一般都會(huì)教給學(xué)生在一篇作文中開(kāi)頭的第一段要寫得與眾不同，突出全文中心，語(yǔ)言精練，運(yùn)用修辭手法，熟練地引用諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、名人名言、成語(yǔ)等吸引人的眼球。這些都是關(guān)于作文開(kāi)篇的寫作技巧，教師緊接著就可以趁熱打鐵舉例說(shuō)明。在給學(xué)生舉例子的時(shí)候可以用兩個(gè)截然不同的文本做范例，讓學(xué)生直觀地感受到運(yùn)用作文技巧的重要性。例如以下兩段：

文本一（沒(méi)有引用作文技巧）：

時(shí)間過(guò)得真快，一轉(zhuǎn)眼我就長(zhǎng)大了。每個(gè)人都有自己的童年生活，回想起童年的美好時(shí)光我總是感覺(jué)到很幸福，因?yàn)樵谖业耐曛邪l(fā)生了很多有趣的事情，其中最有意思的一件事就是我和冰淇淋的故事。

文本二（引用作文技巧）：

燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？（引用名人名言）童年有趣的生活場(chǎng)景歷歷在目，每次想起都像是在心頭抹上了一層蜜餞，甜甜的，舍不得遺忘。說(shuō)起童年中最有趣的一件事，當(dāng)屬我和甜蜜冰淇淋的美妙“約會(huì)”。（修辭手法的運(yùn)用）

以上兩個(gè)不同文本的對(duì)比能讓學(xué)生對(duì)作文技巧的作用有一個(gè)直觀的印象。語(yǔ)文難教，作文教學(xué)更是難中之難，作文教學(xué)給廣大一線小學(xué)語(yǔ)文教師太多壓力，但卻有很多有想法的教師自己在課堂中汲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出自己的獨(dú)門教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生的性格特征和身心發(fā)展規(guī)律給不同學(xué)段的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式與序列不但可以有效指導(dǎo)學(xué)生寫作，還能讓學(xué)生的作文水平有立竿見(jiàn)影的成效。作文技巧的總結(jié)為很多教師的教學(xué)打開(kāi)了方便之門，我們的任務(wù)就是教學(xué)生把事實(shí)和理論統(tǒng)籌為一體，用紙筆抒發(fā)自己內(nèi)心的真情實(shí)感。

二、分析技巧性范例作文

除去在課堂上關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，教師還要把關(guān)注點(diǎn)放在課后，仔細(xì)觀察學(xué)生平時(shí)的興趣愛(ài)好是什么，他們對(duì)什么最有積極性，找他們最喜歡的作文題材讓他們寫，先激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們把自己最想寫的東西自然而然地表達(dá)出來(lái)。小學(xué)的德育工作中樹(shù)立榜樣激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步是很多班主任都推行的方法，舉一反三，這一方法同樣可以應(yīng)用到寫作教學(xué)中。教師可以在學(xué)生寫作之前就相同主題的優(yōu)秀作文仔細(xì)分析講解，讓學(xué)生對(duì)整篇文章的行文結(jié)構(gòu)以及運(yùn)用的作文技巧都有所掌握。這樣的方式有助于學(xué)生在寫作文的時(shí)候能夠“下筆如有神”，在借鑒學(xué)習(xí)的過(guò)程中有了一個(gè)可以仿照的范文就能讓學(xué)生“有的放矢”。關(guān)于作文范例的選材，教師可以在網(wǎng)絡(luò)或是優(yōu)秀的作文選上面仔細(xì)挑選一篇適合教學(xué)的范例性的文本，在作文課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將這篇文本貫穿整個(gè)課堂。我國(guó)小學(xué)作文課的教學(xué)長(zhǎng)期呈現(xiàn)“學(xué)生難寫，教師難教”的問(wèn)題，想要解決“二難”問(wèn)題，就要從教學(xué)課堂著手。寫作是主觀性的活動(dòng)，教師在給學(xué)生講解范例后完全不用擔(dān)心學(xué)生會(huì)一字不落地抄下來(lái)，哪怕是“照葫蘆畫(huà)瓢”，在最初的寫作階段也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方式。寫作過(guò)程中最重要的就是學(xué)生的思想情感，一篇作文中只有流露出人的真情實(shí)感作文才會(huì)更有意義，基于這一點(diǎn)教師在選材的時(shí)候可以就文本中表達(dá)的思想感情做重點(diǎn)說(shuō)明，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用筆和紙表達(dá)自己的真情實(shí)感。

總之，技巧的應(yīng)用與感情的表露才是最佳拍檔。寫作過(guò)程中學(xué)生一般對(duì)生活中的瑣事都選擇“視而不見(jiàn)”，他們對(duì)親情、友情的感悟都停留在淺層，要么視為理所當(dāng)然，要么置之不理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴小事，從小事中抒發(fā)真情實(shí)感，描繪人間情感。在引導(dǎo)完“寫作干貨”之后再去引導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)，兩者相結(jié)合才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

編輯 郭小琴