陳華

摘 要：對學生數(shù)學思維能力進行培養(yǎng)是小學數(shù)學教學的基本任務之一，同時也是幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學核心素養(yǎng)的必要手段。眾所周知，數(shù)學這門課程具有一定的抽象性，也正因為此，不少學生在學習數(shù)學的過程中常常會面對很多困難。而良好的數(shù)學思維能力能夠幫助學生有效地突破這些困難，從而能促進其數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，廣大小學數(shù)學教師在實際的教學過程中，除了要重視基礎知識的傳授以外，還必須要對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)予以充分關注。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；思維能力；小學數(shù)學；策略分析

學科核心素養(yǎng)是最近幾年我國教育領域新興起的一個詞匯。所謂學科核心素養(yǎng)，就是學生在學習某一學科知識的過程中，慢慢形成的一種具有學科屬性的綜合素質與能力。從小學數(shù)學教學的角度說，我國教育界主流的思想認為，教師在基于核心素養(yǎng)開展教學活動時，應當著重幫助學生養(yǎng)成良好的思維能力，如此，學生在學習數(shù)學知識的過程中才能想得全面、想得深入，繼而才能顯著提升學習效率，為日后學習更高一級的數(shù)學知識奠基。那么，具體來說，教師該如何基于數(shù)學核心素養(yǎng)對學生的思維能力進行培養(yǎng)呢？本文將重點對此進行探析。

一、基于數(shù)形結合思想去培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

良好的數(shù)學思維能力絕非在一朝一夕之間就能養(yǎng)成，學生在學習數(shù)學知識的過程中，必須不斷積累、不斷反思、不斷總結才能漸漸形成相對良好的數(shù)學思維能力。眾所周知，小學生由于受到年齡的限制，加之其自身的知識儲備有限，使得其在對抽象的數(shù)學知識進行學習時常常會遇到很多困難。針對于此，在日常的課堂教學中，教師必須因時制宜地采取一些與其年齡特征以及認知規(guī)律相貼合的手段去引導他們有效地對相應的數(shù)學知識進行學習。

數(shù)形結合思想是小學數(shù)學教學中常見且常用的一種思想，學生如能靈活利用數(shù)形結合思想去思考數(shù)學問題，將能在很大程度上降低相應問題的難度以及抽象性，從而能促使其更好、更加快捷地對相應的問題進行解決。此外，在解決問題的過程中，學生的數(shù)學思維能力、數(shù)學建模能力也能獲得相應的成長，這對其數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展是大有裨益的。

舉個例子，在教學“倍數(shù)”的時候，我為學生出了這樣一道題：王爺爺家養(yǎng)了15只狗，養(yǎng)的豬的數(shù)量是狗的3倍，問王爺爺家的豬和狗總共有幾只？面對這道題，學生最為普遍的求法是15×3+15=60（只）。對此，我又引導學生利用畫線段的方式對該題進行了重新解讀，于是，學生很快想出了第二種解題思路，即15×（1+3）=60（只）。在數(shù)形結合思想的作用下，學生的思維變得更加活躍，解題潛力得到了有效開發(fā)，這對其良好數(shù)學思維能力的形成具有重要意義。

二、基于學習情境的創(chuàng)設去培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

在具體的小學數(shù)學教學中，教師結合教學內容創(chuàng)設學習情境，能夠有效提升學生的理解能力，促使其更好地去學習和掌握相應的數(shù)學知識與技能。此外，由于小學生的形象思維非?；钴S，所以教師基于學習情境去引導其學習能夠很好地提高其參與數(shù)學教學的積極性，促進其數(shù)學思維能力的發(fā)展。比如，在學習“幾何圖形”時，如果教師只一味地依據(jù)教材上的內容為學生講述角、邊、面等內容，勢必極易削弱數(shù)學課堂教學的趣味性，從而會影響學生的學習興趣，降低學生的學習效率。但是，如果教師能夠靈活利用生活中的一些實物去引導學生學習，則極易起到較好的效果。如，教師可要求學生利用課余時間準備音樂盒、撲克牌、魔方等，這樣做，能夠促使學生立足于生活對正方體、長方形等進行認識，與此同時，還能深化其對這些圖形的印象，提高其學習效率。這種方法不僅能夠有效提升學生思維的靈活性，同時還能極大地開闊學生的思維視野，這對其良好數(shù)學思維能力的形成具有十分積極的推動作用。

三、基于數(shù)學實踐活動去培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

學生數(shù)學思維能力的養(yǎng)成，與其積極參與數(shù)學實踐活動是分不開的。因此，在實際的教學過程中，教師應盡可能多地為學生提供參與實踐活動的機會，并且要引導學生在參與活動的過程中充分發(fā)揮自身的主體作用，只有這樣，才能使其自主學習能力以及獨立思考能力獲得切實有效的錘煉，繼而方能為其良好數(shù)學思維能力的養(yǎng)成奠定基礎。

舉個例子，在學習“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”的時候，教師不妨組織學生通過小組合作的方式，對學校周邊商店中冰紅茶、蘇打水等飲料的銷售狀況進行調查，并將調查結果繪制成統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖。在這個過程中，學生的數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)學運算能力等必然能得到充分錘煉，從而能有效推動其核心素養(yǎng)的發(fā)展，促進其數(shù)學思維能力的提升。

總而言之，數(shù)學思維能力是幫助小學生學好數(shù)學這門科目的重要能力，同時也是提升小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要力量。因此，在日常的教學中，廣大小學數(shù)學教師必須要對學生數(shù)學思維能力的養(yǎng)成予以充分關注。本文針對小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)提出了三條有效策略，希望它們能給同行帶來一些幫助。

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編輯 王亞青