景婷

摘 要：現階段新課程改革的不斷深化對小學語文教學探究能力提出了較高的要求。小學語文教學在教學理念以及教學方式的變化還未完全適應新課程改革的需求。小學語文教學的效率直接關系到小學生學習語文的質量。因此，提高小學語文教學探究能力的培養(yǎng)有著現實意義上的必要性和迫切性。通過對小學語文教學現狀的分析，總結現階段小學語文教學中存在的一些問題，在此基礎上提出了培養(yǎng)小學語文教學探究能力的若干建議。

關鍵詞：小學；語文；探究能力

小學生的學習能力和思維能力在小學教育的階段還屬于初級發(fā)育的階段，其邏輯思維能力不成熟的表現中形象感官與邏輯思維的關系在小學語文學習中能夠得到明顯的體現。小學語文的課程內容相對于小學生的邏輯思維能力有著復雜性的特征，小學生在學習過程中面對課程內容多和學習任務重兩方面的壓力，因此對小學語文的學習質量從自身環(huán)境而言并沒有顯著的提高，這就需要從培養(yǎng)小學語文教師的教學探究能力方面來提高小學生學習語文的質量。

一、小學語文教學現狀研究

學生在寬松課堂氛圍中能夠積極地參與教學的互動以及激發(fā)學習的興趣。課堂氣氛是發(fā)揮學生主觀能動性的重要前提。學生參與教學過程中發(fā)揮其自身的主觀能動性對于提高教學效率有著推動和促進的作用[1]?，F階段的課堂教育依舊還是傳統(tǒng)的“一言堂”灌輸模式，這種模式下課堂氛圍整體呈現嚴肅的氛圍，學生在聽課的過程中遇到難懂的地方在嚴肅的課堂氣氛下很容易略過。語文課標本身的復雜度決定了學習語文的過程是教師與學生互動的過程。只有將學生的主動性在課堂氛圍中調動起來，才能提高學生學習語文的積極性。小學語文教師的語言表達方面的創(chuàng)新作為教學方式創(chuàng)新的重要組成部分。良好的語言表達方式能夠將復雜的語文知識準確地傳達給學生。因此，小學語文教師的語言表達能力對于培養(yǎng)自身教學探究能力有著重要作用，這個過程主要表現為語文教師的語言表達能力對于傳遞語文知識的準確度。此外，小學語文教師良好的語言表達能力能夠有效地促進與學生之間的交流與溝通。從而進一步提升課堂氣氛的活躍性?，F階段小學語文老師普遍在課堂授課的過程中按照自己的備課內容進行講解，而忽略了自己的語言表達能力創(chuàng)新教學是否與學生的理解能力和學生能力相符合，這就導致小學語文老師講的內容學生未必能完全接受和理解。

二、培養(yǎng)小學語文教學探究能力的對策

（一）教學表現方式的創(chuàng)新

小學語文教師在實際的教學過程中對課堂氛圍的調整是提高自身教學探究能力的重要方法，培養(yǎng)探究能力的過程中需要緊密地結合備課方式、課堂教學方式以及教學工具等，在此前提下進行教學探究能力的培養(yǎng)，語文教師的語言表達能力和課堂教學能力的綜合表現中所顯示的教學效率是探究能力培養(yǎng)的重要參照物。因此，培養(yǎng)小學語文教學探究能力首先要從教學方式的表現中進行創(chuàng)新。其次，培養(yǎng)語文教學探究能力的過程中語文教師的教學思維要從根本上進行轉變，只有在轉變自己的思維模式前提下才能進行探究意識的培養(yǎng)，同時也能夠調動與學生之間的互動積極性，從而在課堂上構建活躍的課堂教學氛圍。在構建課堂氣氛的過程中小學語文教師要明確課堂氣氛的目標以及與學生之間互動的方式，良好的師生關系有助于提高學生的表達能力，因此，小學語文教師首先要積極主動地與學生進行溝通，這個過程讓小學生感受到來自教師的尊重信任以及友好。語文教師在構建課堂氣氛的過程中對于學習能力較差的學生更要注重溝通交流的方式，在課堂上與學生互動中要強調讓學生主動提出語文知識的難點和要點，語文教師要詳細地對學生提出的問題進行講解直到學生完全理解，寬松的課堂氛圍能夠讓學生在學習過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)新性和想象力，對培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力有著重要意義[2]。

（二）課堂表達方式的創(chuàng)新

教學方式中教師的語言表達能力直接影響著教學質量，小學語文教師在創(chuàng)新自身語言表達能力的過程中，首先要認識到語言的表達能力與學生對知識的接受和掌握能力以及課堂的實際教學效果之間的關系，在這個基礎和前提下小學語文教師需要結合學生的學習能力和思維能力進行課堂語言的分析和研究，從而以課堂語言表達能力為切入點來提高小學生的學習質量和語文課堂的教學質量。小學語文教師在實際應用課堂語言表達能力的過程中要主動發(fā)現自己現階段語言表達能力中存在的問題，然后積極尋找行業(yè)典范的課堂語言方式進行教學。從而掌握敘述文章概念、應用方法以及詞匯意思等專業(yè)術語的表達方式。這個過程中教師要避免自身的方言出現在講課內容里，此外小學語文教師在課堂講課的時候要做到語言表達的清晰度和準確度。新課程中存在的一些難點和要點教師要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新性和想象力，將復雜的內容用形象化的表達方式傳遞給學生，小學生在這個階段思維模式的形象化特點，能夠讓其有效地掌握語文形象化表達方式傳遞的內容。小學語文教師創(chuàng)新自己的課堂教學語言的方式是教學方式改革的重要內容，這種方法的積極實踐對于提高小學語文教學的探究性有著積極的作用。

培養(yǎng)小學語文的教學探究能力是提高小學語文教學質量的前提和基礎，這個過程中需要通過對表達方式的創(chuàng)新以及表現形式的創(chuàng)新兩個方面研究，從而得出新課程下培養(yǎng)小學語文教學探究的方法。

參考文獻：

[1]陳永華.新課程改革下信息技術在小學語文課堂教學中的應用[J].吉林教育，2017（35）：45.

[2]覃小麗.新課改下在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].科教導刊，2016（11z）.

編輯 王亞青