張君娟

摘 要：在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)建有效課堂，有利于提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，從教材內(nèi)容出發(fā)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生之間多交流合作。讓每位學(xué)生都能積極地參與教學(xué)活動(dòng)，都能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的樂趣，進(jìn)而有效地提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；策略

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，打造有效的課堂教學(xué)成了教師關(guān)心的話題。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生從身邊的事物入手，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升，從而實(shí)現(xiàn)有效課堂的目的[1]。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升首先需要對(duì)某一問題產(chǎn)生質(zhì)疑以及探究的欲望，其次教師要根據(jù)學(xué)生的疑問逐步提出問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考和探究。這就要求教師精心設(shè)計(jì)在課堂中提出的每一個(gè)問題以及學(xué)生可能產(chǎn)生的疑問，盡量避免提問的隨機(jī)性和隨意性，體現(xiàn)提問的價(jià)值。在課堂提問中，教師要盡量避免使用“對(duì)”或“錯(cuò)”評(píng)判一個(gè)問題，而是要設(shè)計(jì)一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。同時(shí)為了提高提問質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，教師在設(shè)計(jì)問題之前要備好教材，提出一些具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題。例如在講解“三角形的特點(diǎn)”一課時(shí)，教師可以以提問的方式導(dǎo)入課題：“同學(xué)們，你們?cè)诮淌覂?nèi)見到過哪些具備三角形特點(diǎn)的物體？”由學(xué)生回答，教師再逐步提問：“大家可以看看，它們有什么共同點(diǎn)？”由此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)三角形的基本特點(diǎn)，并與教材上的原理進(jìn)行對(duì)比記憶。此外，針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、注意力不集中等特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探究，將數(shù)學(xué)學(xué)科與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性[2]。例如，教師在講解“加減法”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)買賣的情境，即讓學(xué)生扮演買菜和賣菜的角色，充分利用教室內(nèi)的物品將粉筆當(dāng)做“豆芽”、將課本當(dāng)做“蔬菜”、將橡皮擦當(dāng)做“豆腐”、將紙當(dāng)做不同面額的“錢”，看看哪一個(gè)學(xué)生能夠計(jì)算得又快又好。通過這樣的情境扮演游戲，學(xué)生能夠建立自己獨(dú)立思考的方式和方法，真正參與到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

二、采用多媒體方式，活躍課堂氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、注意力不集中等特點(diǎn)，為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要以本班學(xué)生的基本情況為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特點(diǎn)，采用多媒體教學(xué)的方式，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)的趣味性。例如，教師在講解“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，可以先在課件上顯示出圖1中幾個(gè)圖形的圖像[3]。

教師要指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手折一折，看看哪一個(gè)圖形更加符合軸對(duì)稱圖形的定義，由此將抽象的概念原理轉(zhuǎn)變成為動(dòng)手操作課程，從而提高學(xué)生的參與積極性。此外，在講解“加減法”時(shí)，教師可以將數(shù)學(xué)等式用水果的方式展示出來(lái)，以降低學(xué)生理解題目的難度，如“2+2=4”用“兩個(gè)蘋果+兩個(gè)蘋果=四個(gè)蘋果”的形式用多媒體課件展示出來(lái)，從而吸引學(xué)生的思考積極性，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的課后反應(yīng)，普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)晦澀，不好理解，不易于應(yīng)用。數(shù)學(xué)知識(shí)是用來(lái)解決日常的數(shù)學(xué)問題的，只要讓學(xué)生理解生活中處處有數(shù)學(xué)，從生活中理解數(shù)學(xué)，這樣就會(huì)事半功倍。比如，在學(xué)習(xí)幾何內(nèi)容時(shí)，教師可以先講明幾何圖形的定義，再由學(xué)生根據(jù)定義聯(lián)系實(shí)際生活，說出生活中有哪些物品符合這樣的定義，就像車輪是圓形的、電視是矩形的、雞蛋是橢圓形的、三明治是三角形的等等，諸如此類的問題，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，更可以引發(fā)學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生自發(fā)性的思考，這樣的思考會(huì)使他們更深刻地理解定義，并通過定義聯(lián)想到實(shí)際生活選定目標(biāo)，再根據(jù)定義判斷目標(biāo)是否符合定義的標(biāo)準(zhǔn)，加深對(duì)知識(shí)的印象，就會(huì)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

四、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果學(xué)生思考或者回答錯(cuò)誤，教師可以在評(píng)價(jià)過程中逐步進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠自己糾正錯(cuò)誤，從而加深記憶。例如，教師在某位學(xué)生回答問題錯(cuò)誤后，不能著急否定學(xué)生，可以用鼓勵(lì)啟發(fā)式語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，“如果把這個(gè)數(shù)換成其他數(shù)字，你會(huì)怎么算呢？”然后學(xué)生會(huì)在二次檢查的過程中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并得出正確結(jié)果。同時(shí)教師需要以每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)問題難度，并且以問題的難度控制學(xué)生的思考時(shí)間，例如教師在講解“個(gè)位數(shù)乘法”時(shí)，如果學(xué)生在初學(xué)階段需要將計(jì)算時(shí)間控制在10s左右。而如果在后期復(fù)習(xí)階段，教師需要控制學(xué)生的思考時(shí)間在3s左右。教師需要重視學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，并以此為基礎(chǔ)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張柏泉.淺談新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017（43）：74.

[2]王玉芬.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的教學(xué)策略[J].吉林教育，2017（17）：85.

[3]鄭春萼.小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（8）：109.

注：本文系白銀市教育科學(xué)規(guī)劃課題《新課程理念下課堂教學(xué)策略研究》成果論文，課題立項(xiàng)號(hào)BY[2018]G040。

編輯 謝尾合