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        小學(xué)低年級應(yīng)用題教學(xué)策略探究

        2018-03-06 08:13:26程志節(jié)
        新課程·上旬 2018年12期
        關(guān)鍵詞:低年級應(yīng)用題策略

        程志節(jié)

        摘 要:應(yīng)用題能考查學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際生活問題的能力,通過應(yīng)用題的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅可以加深對四則運算意義的理解,還可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。但是由于小學(xué)生,尤其是低學(xué)段的學(xué)生,其認(rèn)知發(fā)展基本處于具體運算階段,抽象概括和邏輯思維還較差,解決問題的能力不強。因此,如何提高小學(xué)生解答應(yīng)用題的能力,是一個值得思考和探究的問題。

        關(guān)鍵詞:低年級;應(yīng)用題;教學(xué);策略

        小學(xué)階段,“解決問題”的教學(xué)貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程,呈現(xiàn)螺旋上升、逐漸深入的特點。而簡單應(yīng)用題又是小學(xué)生“解決問題”的開始,如果低年級簡單應(yīng)用題學(xué)得不扎實,學(xué)生升入中高年級以后,就不能對所學(xué)知識進(jìn)行拓展遷移,稍微復(fù)雜一些的應(yīng)用題就會無從下手,可以說低年級應(yīng)用題教學(xué)是整個小學(xué)數(shù)學(xué)中的重點、難點和關(guān)鍵。因此,非常有必要從低年級開始,探尋一些適合低年級“解決問題”的教學(xué)方法,為學(xué)生打好基礎(chǔ),讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中學(xué)好應(yīng)用題。

        一、農(nóng)村小學(xué)低年級應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

        現(xiàn)行北師大版教材中沒有獨立的應(yīng)用題教學(xué)單元,但培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和解決實際問題的能力又是新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)之一?!敖鉀Q問題”在北師大版教材中以“情景+問題串”的方式編排,沒有單純的文字?jǐn)⑹?,以前具體明確的歸類教學(xué)也已分散滲透到各種知識的應(yīng)用中,這導(dǎo)致一些思維能力差的學(xué)生只會依葫蘆畫瓢,題目稍一變化就無從下手,這樣的教學(xué)效果讓老師教得甚是頭疼?!敖鉀Q問題”在教材中大都以與生活緊密相連的圖文形式出現(xiàn),拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離,但部分低年級學(xué)生因年齡小,識字量不多,對圖文信息的理解能力不夠,常常抓不住解決問題的主要信息,從而導(dǎo)致這樣或那樣的錯誤,面對應(yīng)用題,學(xué)生學(xué)得相當(dāng)厭煩。

        二、提高低年級應(yīng)用題教學(xué)效果的策略

        1.了解應(yīng)用題結(jié)構(gòu),培養(yǎng)解題意識

        小學(xué)階段簡單應(yīng)用題的教學(xué),實際從學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的加減法就已經(jīng)開始了,這一階段的應(yīng)用題教學(xué)主要有兩個目標(biāo):一是讓學(xué)生了解什么是應(yīng)用題,二是讓學(xué)生明白該怎樣解答應(yīng)用題。因此,教師在低年級應(yīng)用題教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識應(yīng)用題,了解應(yīng)用題的構(gòu)成,提高其解題意識,為其在高年級學(xué)習(xí)中掌握一定的解題思路和技巧奠定基礎(chǔ)。早期需要教會學(xué)生“說”題,即看圖說話,例如在學(xué)習(xí)6的組成時,我們就應(yīng)該要求學(xué)生把話說完整,6可以分成2和4,或者2和4能組成6,這樣從簡單說話開始,訓(xùn)練說一句完整的話,直至能將簡單情境圖的意思表達(dá)出來,然后幫助學(xué)生理解題意,弄清題目告訴了我們什么,求什么,初步了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)加減法的意義確定計算方法并列式計算,從而為以后學(xué)習(xí)文字應(yīng)用題打好基礎(chǔ)。

        2.學(xué)會收集有用信息,提高解題能力。

        解決問題的前提是能夠正確收集信息。低年級學(xué)生的信息解讀能力弱,除了自身認(rèn)知水平低以外,更因為很多老師在講解應(yīng)用題的過程中已經(jīng)幫助學(xué)生收集整理了信息,學(xué)生沒有參與實踐,獨立解答時對這個過程不熟悉,當(dāng)然也就不知如何解答了,因此,我們應(yīng)該從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生的信息解讀能力,要教會學(xué)生認(rèn)真審題,指導(dǎo)學(xué)生觀察收集信息,學(xué)生掌握了這項基本技能,其信息解讀能力得到加強,解題能力自然而然就大大提高了。如我在教學(xué)北師大版一年級下冊“美麗的田園”這一內(nèi)容時,就鼓勵學(xué)生按照順序觀察的方法捕捉情境中的數(shù)學(xué)信息,并加以記錄,鼓勵學(xué)生根據(jù)所求問題選擇有用信息,從而順利解決問題。

        3.重視操作訓(xùn)練,有效理清解題思路

        低年級學(xué)生以具體形象思維為主,往往需要通過“具體事例”“直觀特征”等形式掌握所學(xué)知識。教學(xué)過程中,我們要讓學(xué)生獲得充分的感性材料和豐富的表象,然后予以抽象概括,使學(xué)生的認(rèn)識由感性上升到理性,我們可以充分利用說、畫、擺、比等方式,讓學(xué)生參與知識形成的過程。例如:在教學(xué)“倍的認(rèn)識”時,可以運用教具讓學(xué)生擺一擺,通過直觀展示,讓學(xué)生輕松理解倍數(shù)關(guān)系。在教學(xué)比多比少的問題時,教師可以通過畫線段圖讓學(xué)生清楚明白地看出哪個數(shù)大哪個數(shù)小,為學(xué)生正確選擇解題方法提供了依據(jù),學(xué)生也輕松地掌握了解決這類應(yīng)用題的思路。

        4.著重數(shù)量關(guān)系的分析,提高解題效果。

        數(shù)量關(guān)系是指應(yīng)用題中已知數(shù)量與已知數(shù)量、已知數(shù)量與未知數(shù)量之間的關(guān)系。數(shù)量關(guān)系是解答應(yīng)用題的關(guān)鍵。低年級主要涉及四則運算的意義構(gòu)成的基本數(shù)量關(guān)系,是解決綜合應(yīng)用題的基礎(chǔ)。因此,低年級應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)加強分析數(shù)量這一環(huán)節(jié),要重視教給學(xué)生根據(jù)四則運算意義聯(lián)系生活實際,把應(yīng)用題中敘述的情境語言轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)運算,在理解的基礎(chǔ)上用學(xué)生自己的語言把算理說出來。例如:鋼筆每支3元,文具盒每個5元,淘氣拿10元錢去買一支鋼筆和一個文具盒,應(yīng)找回多少錢?教學(xué)這一類應(yīng)用題時,可以讓學(xué)生通過情境表演再現(xiàn)買東西的過程,嘗試著讓學(xué)生把買東西的過程用自己的語言敘述出來,通過做與說,學(xué)生逐漸理解了付出的錢、買東西的錢、應(yīng)找回的錢這三者之間的數(shù)量關(guān)系,用減法計算,然后教師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)題中淘氣買了鋼筆和文具盒兩樣?xùn)|西,該找回多少錢呢,讓學(xué)生自己動手列式解答,然后匯報結(jié)果,這時可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生做法多種多樣,有的用連減,有的先加后減,但基本數(shù)量關(guān)系一樣,通過對比做法讓學(xué)生明白,正確分析數(shù)量關(guān)系對解答應(yīng)用題的重要性。

        低年級應(yīng)用題教學(xué)是整個應(yīng)用題教學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生在這個階段學(xué)習(xí)中對應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、基本數(shù)量關(guān)系和解題方法掌握得如何,直接影響著以后復(fù)雜應(yīng)用題的學(xué)習(xí)效果。因此,我們必須要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,采取有效措施,循序漸進(jìn),抓好低年級學(xué)生解決問題的教學(xué)。

        參考文獻(xiàn):

        李正英.循序漸進(jìn),從低年級滲透應(yīng)用題教學(xué)[J].數(shù)學(xué)大世界(上旬),2016(7).

        編輯 杜元元

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