陳宗義

摘 要：在小學(xué)低年級階段的數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是極為關(guān)鍵的，擁有了良好的數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)生不僅可以迅速理解把握數(shù)學(xué)課本中的基礎(chǔ)知識，而且還可以在教師引導(dǎo)下進(jìn)行深一步思考，逐步提升自己的數(shù)學(xué)綜合能力。鑒于此現(xiàn)實情況，在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，各小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要將學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)融入自己的具體教學(xué)活動中，并不斷進(jìn)行策略研究與改進(jìn)，以高效率完成既定教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：低段小學(xué)生；數(shù)學(xué)思維能力；教學(xué)研究

低段小學(xué)數(shù)學(xué)是整個數(shù)學(xué)教育教學(xué)體系的基礎(chǔ)，這一時期，各小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重點(diǎn)任務(wù)并不在于教會學(xué)生某一數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，而在于對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，以幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀念，為其以后長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)實教學(xué)過程中，很多低段小學(xué)數(shù)學(xué)教師都沒有對此有一個清楚的認(rèn)知，從而也就削減了這方面的教學(xué)力度，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。據(jù)此，在具體的學(xué)科教學(xué)過程中，各低段小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要基于所教學(xué)生特點(diǎn)著力進(jìn)行教學(xué)探尋，從而通過高效率的教學(xué)手段助力學(xué)生數(shù)學(xué)各方面思維能力的提升。

一、直觀演示，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力

數(shù)學(xué)空間思維能力的本質(zhì)即能夠?qū)D形、物體的位置關(guān)系等進(jìn)行深入分析，而且能夠在自己腦海中形成立體形象，進(jìn)而全面把握其相關(guān)概念知識等。但是課本通常以文字形式展示數(shù)學(xué)概念知識，而最多輔以二維的平面圖形，這樣，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)的過程中是很難在腦海中形成立體形象的，不利于數(shù)學(xué)空間思維能力的培養(yǎng)。鑒于此，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，各小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以借助計算機(jī)等多媒體設(shè)備為學(xué)生直觀演示相關(guān)知識內(nèi)容，以益于激發(fā)學(xué)生的立體想象，使其空間思維能力得到有效鍛煉。

例如，在為低段小學(xué)生講解“觀察物體”這一部分相關(guān)知識內(nèi)容的時候，數(shù)學(xué)教師就可以將教室形象制作成一個立體的動畫圖形，并且在具體的講解過程中通過旋轉(zhuǎn)、移動等操作展示不同角度的教室，以益于學(xué)生從側(cè)面、頂部、底部等各個方位來對教室進(jìn)行觀察，并且在腦海中形成立體形象。這樣，小學(xué)生對教室空間的認(rèn)識就不再限于課本上的平面圖畫，也不再是自己在教師里的有限觀察形象，而對其形成立體的空間認(rèn)知。長期以往，直觀演示法對學(xué)生進(jìn)行具體教學(xué)，數(shù)學(xué)教師就可以自熱而然地幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)空間思維能力，以益于對相關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行形象認(rèn)知。

二、精心設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科知識通常都具有一定的抽象性，而且隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，其抽象性也會更加明顯，這就對學(xué)生的數(shù)學(xué)探究思維能力提出了較高的要求。因此從小學(xué)低年級階段開始，數(shù)學(xué)教師就需要在學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面投注較多的精力，以為學(xué)生將來進(jìn)行深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。具體而言，低段小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出一系列問題，并引導(dǎo)學(xué)生多角度思考解答，從而使得他們的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)想象得以進(jìn)一步拓展，最終在不斷的實踐練習(xí)中逐步提升數(shù)學(xué)探究思維能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”相關(guān)知識內(nèi)容的時候，低段小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了要向小學(xué)生講解基礎(chǔ)部分的知識外，其還需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問，比如“一個角有幾個定點(diǎn)？又有幾條邊？”“假如一個正方形剪去一個角，還剩幾個角？”等等。問題提出以后，教師可以先要求學(xué)生自行分析研究，進(jìn)而說出自己的理解與答案，接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，比如“剪去長方形一個角的方法有多少種？同學(xué)們還能想到哪些？”等，促使學(xué)生做進(jìn)一步探究延伸。這樣，在以上一系列教育教學(xué)過程中，低段小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究思維能力就可以得到充分而有效的鍛煉，并逐步得以提升。

三、實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，而學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)則是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，只有幫助學(xué)生擁有了較強(qiáng)的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力，才能促使學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中靈活掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而逐步增強(qiáng)數(shù)學(xué)綜合能力。因此在平時的教育教學(xué)過程中，從小學(xué)低年級開始，數(shù)學(xué)教師就需要借助實踐操作教學(xué)方式對學(xué)生展開課堂教學(xué)，這樣學(xué)生就可以在親自動手探索中使自己的創(chuàng)新思維能力得到有效激發(fā)與鍛煉。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形（一）”這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以在基礎(chǔ)講解之余，將學(xué)生劃分為若干個小組，同時為學(xué)生提供一些積木，然后要求學(xué)生以小組為單位一起動手拼搭圖形。在此動手過程中，每個學(xué)生都可以在不斷的變化操作中以及同學(xué)操作的啟發(fā)下探尋拼搭出新的圖形樣式，促使創(chuàng)新思維能力得到有效鍛煉和提升。

總之，在素質(zhì)教育不斷得以強(qiáng)化和推行的當(dāng)前環(huán)境中，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教育教學(xué)也隨之更加重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，因此數(shù)學(xué)教師就需要不斷對具體的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究與探析，以逐步提升教學(xué)有效性，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力逐步提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅