周簫 伍進(jìn)
摘 要:課程教學(xué)改革對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)至關(guān)重要,本文闡述了當(dāng)前國際貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)模式無助于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)實情況,主要從課程師資、教學(xué)方式、教學(xué)考核三個方面分析了存在的問題,進(jìn)而有針對性地提出了打造雙師雙能型的課程師資、采用有特色的多樣化教學(xué)方式和建立多元化的過程性考核方式等教學(xué)改革對策。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力 國際貿(mào)易專業(yè) 教學(xué)改革
中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2018)08(b)-0201-02
1 課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性
創(chuàng)新是我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的主要動力,而創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才。2017年國務(wù)院頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出了教育要注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識,加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前高等學(xué)校是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要渠道,學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)水平已成為高校教育核心競爭力的主要衡量標(biāo)志。對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),課程教學(xué)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在各種弊端,阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此,探討課程教學(xué)改革,有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
2 國際貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析
長期以來,國際貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)側(cè)重于理論教學(xué)為主的教學(xué)模式,這種傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的灌輸式的課堂教學(xué)模式阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其具體體現(xiàn)在以下幾方面。
2.1 授課師資專業(yè)素質(zhì)不容樂觀
大多授課教師缺乏對國際貿(mào)易行業(yè)的深入了解,不屬于“雙師雙能”型教師。只能按照課本的理論知識照本宣科,無法講活講透知識。更不能與時俱進(jìn),及時根據(jù)最新的國際慣例和國際貿(mào)易實際變化對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。
2.2 課程教學(xué)方式單一
目前教學(xué)方式都是以教師為主導(dǎo),采用課堂講授+PPT演示的方式。此類教學(xué)方式屬于單向教學(xué)方式,學(xué)生處于被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài),不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、解決問題能力、溝通合作能力。
2.3 教學(xué)考核方式單調(diào)
當(dāng)前教學(xué)考核方式是傳統(tǒng)的單一考試思維。屬于一考定成績的終結(jié)性的考核方式??荚囋u價重結(jié)果輕過程,重理論輕實踐,重課堂輕課外,重死記硬背輕靈活運(yùn)用,勢必造成考試與教學(xué)過程分離,考試與學(xué)習(xí)錯位,考試與考核隔離,導(dǎo)致考試考評環(huán)節(jié)引導(dǎo)、激勵等功能缺乏。使得學(xué)生無法對課程知識理論認(rèn)同、情感認(rèn)同、實踐認(rèn)同。
3 國際貿(mào)易專業(yè)課程的改革對策
3.1 打造雙師雙能型的課程師資
課程師資是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本基礎(chǔ)。宜采用“請進(jìn)來,送出去”的方法積極建設(shè)專業(yè)知識+專業(yè)技能、教學(xué)能力+實踐能力的雙師雙能型的課程師資隊伍[1]。
(1)引入外貿(mào)、銀行等行業(yè)專家到校舉辦講座,為教師進(jìn)行系統(tǒng)的國際貿(mào)易專業(yè)技能培訓(xùn),同時聘請他們?yōu)椤秶H貿(mào)易實務(wù)》《國際結(jié)算》等專業(yè)課程導(dǎo)師。實際參與專業(yè)課程教學(xué)大綱的制訂,主要負(fù)責(zé)實踐教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)的實施。
(2)充分利用進(jìn)出口公司、報關(guān)公司、保險公司、銀行、船公司及貨代公司等校企合作基地和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目,加強(qiáng)“雙師雙能型”教師培養(yǎng),不斷提高教師的實踐水平。
(3)引導(dǎo)教師參加國際貿(mào)易專家(CITF)、跟單信用證專家(CDCS)、貿(mào)易金融合規(guī)專家(CTFC)、國際支付專家(CertPAY)、保函與備用證專家(CSDG)等職業(yè)資格考試,并取得相應(yīng)資格證書。
(4)積極創(chuàng)造條件讓教師到外貿(mào)行業(yè)掛職鍛煉,提升課程師資的實踐能力及靈活處理業(yè)務(wù)的能力。真正實現(xiàn)教師與外貿(mào)行業(yè)的“零距離”接觸。
3.2 采用有特色的多樣化教學(xué)方式
特色的教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。要根據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)有針對性地采用特色的多樣化教學(xué)方式。
(1)案例教學(xué)方式。
模擬重現(xiàn)實務(wù)中的教學(xué),學(xué)生通過扮演角色進(jìn)入案例情景,經(jīng)過討論給出結(jié)論及對策。教學(xué)中,教師可以適時參與討論,最后進(jìn)行點評總結(jié)。
如在《國際結(jié)算》課程中信用證這部分內(nèi)容的教學(xué),事先發(fā)放經(jīng)典性、新穎性的信用證實務(wù)案例材料讓學(xué)生提前去閱讀,學(xué)生閱讀后對案例進(jìn)行分析和思考。創(chuàng)設(shè)真實的情景氛圍讓學(xué)生分成若干小組扮演受益人、開證申請人、開證行、交單行、被指定行等不同角色,教師適時地引導(dǎo)學(xué)生圍繞信用證關(guān)鍵性問題進(jìn)行批判性思考,讓學(xué)生依據(jù)UCP600等國際慣例進(jìn)行分析,教師對整個過程進(jìn)行歸納與點評,讓學(xué)生更好地體驗國際貿(mào)易實務(wù)中不確定的風(fēng)險,提高學(xué)生活學(xué)活用專業(yè)知識,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
(2)PBL教學(xué)方式。
PBL是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式,是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法。在國際貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)中,應(yīng)有效實施PBL教學(xué)方式,彌補(bǔ)教學(xué)中應(yīng)用性教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失,能有效地將課堂理論與國際貿(mào)易實踐相結(jié)合,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,提升學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。在國際貿(mào)易專業(yè)中有效實施PBL教學(xué)方式的步驟如下:(1)要明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo);(2)將課程學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解;(3)具體分析課程的學(xué)習(xí)背景;(4)創(chuàng)設(shè)課程情境問題;(5)進(jìn)行相關(guān)分析;(6)建立反思元素;(7)進(jìn)行合理評價[2]。
3.3 建立多元化的過程性考核方式
多元化的過程性考核方式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本保障。
(1)建立全過程動態(tài)考核方式。
考核貫穿于教學(xué)的全過程,不僅僅是終結(jié)的一次性考核。平時課程教學(xué)時就推動考、教、學(xué)各環(huán)節(jié)不斷循環(huán)。教師能及時了解到學(xué)生的考核效果,使得教學(xué)更有的放矢,學(xué)生學(xué)有所得。如進(jìn)出口合同擬定教學(xué)環(huán)節(jié),上完理論知識課后,接著就讓學(xué)生以出口商的身份選擇家鄉(xiāng)特產(chǎn)擬定一份合同。根據(jù)學(xué)生合同擬定情況,及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題,及時優(yōu)化教學(xué)策略,從而讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的主動思考及學(xué)習(xí)能力。
(2)建立多元化的全方位考核方式。
從單一的考核學(xué)生知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿婵己藢W(xué)生的知識、能力、價值等方面??己朔绞揭矎膯我坏脑嚲砜己宿D(zhuǎn)向多元化考核方式。考核方式可根據(jù)課程教學(xué)實際情況靈活選擇。除了試卷考核外,還可包括:課程學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂提問、分組討論、案例匯報、實踐技能、項目策劃、文獻(xiàn)資料搜集、課程論文、調(diào)研報告等。同時全方位開展學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、行業(yè)導(dǎo)師評價,從知識、能力、價值等多維度對學(xué)生進(jìn)行全面評價[3]。
參考文獻(xiàn)
[1] 周成軍,巫志龍,周新年,等.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工程索道類課程改革[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2018,19(2):37-40.
[2] 周簫.PBL教學(xué)模式在國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].經(jīng)貿(mào)實踐,2015(12):261.
[3] 崔洪雨,劉鑫.以提高醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的課程考核評價體系構(gòu)建與應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育管理,2017,3(6):413-416.