鈕蔚

摘 要：基礎(chǔ)教育中的英語教育現(xiàn)狀尚不能適應我國社會發(fā)展的需求，新課標提出要轉(zhuǎn)變英語課程過分重視詞匯知識講解的現(xiàn)狀，強調(diào)英語課程從培養(yǎng)學生的學習興趣出發(fā)，倡導教學中采用體驗、合作等多種教學方式融合，以任務型教學發(fā)展學生的英語能力。應改變傳統(tǒng)的教授方法，依托教材文本，提高小學低年級英語課程角色扮演的實效性，促進學生英語素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小學低年級；英語教學；角色扮演

《義務教育英語課程標準》提出，英語教學要注重語言學習的過程，強調(diào)學生在語境中接觸體驗真實的語言，新課改下英語教學注重語言綜合實踐的運用，角色扮演是一種將教學內(nèi)容再現(xiàn)的活動，低年級小學生生性愛表現(xiàn)，通過角色扮演有利于鞏固其所學知識，達到既定的教學目標，提高學生的英語語用能力。

一、小學英語角色扮演的作用

素質(zhì)教育提倡學生在學習中形成素質(zhì)，語言學習需要一定的語言環(huán)境，傳統(tǒng)的教學模式不能為學生提供良好的語言環(huán)境，角色扮演可為學生創(chuàng)造生動有趣的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生合作、探究、分析解決問題的能力。

改版后的小學英語教材更加豐富，注重學生口語表達的內(nèi)容較多，選材方面符合學生的興趣，新教材通過設(shè)計生動的卡通角色充分調(diào)動學生的學習熱情，吸引學生的注意力，提高學習效率，起到良好的教學效果。

低年級小學生學習英語多出于對英語的新奇，學習動機不明，注意力集中度不高，小學英語教學中，缺乏學習英語的語言環(huán)境，導致英語教學缺乏教育作用，制約了我國小學英語教學質(zhì)量。

小學生天性活潑好動，英語教學的首要任務是激發(fā)學生的學習興趣，傳統(tǒng)英語教學為使學生展望書本知識，在課堂教學中注重書本知識的傳授，新課改的實施強調(diào)發(fā)揮學生的主體地位，英語角色扮演教學是按照教學目標、內(nèi)容等方面創(chuàng)設(shè)教學情境，通過小組合作，使學生在表演中有效鍛煉語言應用能力，更好地 使小學生張揚天性，內(nèi)化知識技能，提升英語教學效果。

角色扮演是一種將人暫時置身于他人位置，再現(xiàn)其語言動作，角色扮演實施生動有趣，在教育管理等領(lǐng)域廣泛運用。角色扮演的教學模式為學生提供了廣闊的展示自我的平臺，通過表演作品中的人物形象加速對課文情節(jié)的記憶理解，深受教育者的關(guān)注。小學的英語角色扮演教學是一種將角色扮演理論運用于小學英語教學的實踐活動。通過兒童模仿扮演角色以表演的形式呈現(xiàn)。在教學中使學生模擬教學素材中的故事，用英語角色表達其內(nèi)容。

小學英語角色扮演的教育性通過學習目標呈現(xiàn)，是達成教學目標的保障，小學英語角色扮演使枯燥的英語學習充滿趣味性，課堂互動通過影響課堂氣氛提升教學效果，小學英語角色扮演教學具有較強的互動性特點，能充分發(fā)揮學生的想象力，提升學生的表達能力。

小學英語角色扮演可將抽象的教學內(nèi)容劇情化，激起學生對英語學習的動力，通過設(shè)置合理的教學情境促進學生對英語知識的掌握。角色扮演中，以學生為中心，將知識傳授與角色扮演相結(jié)合，使學生體驗到英語學習的樂趣。角色扮演教學中，學生根據(jù)教師布置的資料主動學習，根據(jù)教材靈活選擇恰當?shù)男问桨缪?，提高學生參與課堂教學的積極性。

二、提升小學英語角色扮演教學的實效性策略

要提升角色扮演教學的實效性，小學英語教材應選用貼近學生身心發(fā)展特點的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。通過開展角色扮演，使學生掌握課堂所需知識。選用激發(fā)學生學習興趣的故事情節(jié)，緊扣教材文本，讓學生將角色扮演中的詞句運用到生活中，促進學生語用能力的提升。鼓勵學生對故事進行改變，訓練學生的語言應用能力。

小學英語角色扮演材料的選取應貼近生活，對學生的塑造施加積極影響。角色扮演選取的材料應貼近學生生活，與學生的身心發(fā)展狀態(tài)一致，使學生的表演更加真切自然。小學生通常依靠模仿學習發(fā)音，學生要通過不斷的練習才能掌握教師新授的單詞知識，角色扮演前應讓學生充分理解課文，模仿語音語調(diào)，通過情境對話，著重訓練學生的聽說能力。堅持以聽說為主，通過口語訓練的形式完成教學。

數(shù)字教學較為枯燥，可借助教材中圖文并茂的情境圖，引導學生感悟重點詞句，促進學生對文本內(nèi)容的理解。激發(fā)其參與學習的熱情。以角色扮演教學活動方式發(fā)揮寓教于樂的作用，保證學生英語學習的可持續(xù)性。

教學活動結(jié)束后應對角色扮演教學進行合理評價，評價結(jié)果要能達到促進學生發(fā)展的效果?！读x務教育英語課程標準》指出，應綜合運用形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合的方式，關(guān)注學生語言運用過程與最終學習效果，對學習過程與結(jié)果評價達到和諧統(tǒng)一。英語角色扮演教學中，評價客體為參加角色扮演的小組或?qū)W生，教師評價學生的目的是激發(fā)學生的興趣，增強其學習信心，明白自身的不足，努力提升自身不足。

要對參加角色扮演的學生對有關(guān)新知識的掌握情況進行評價，重視對小組整體的評價，促進學生間的團結(jié)協(xié)作。評價設(shè)計到落實要以學生為中心，以增強其口語表達能力為準則。鼓勵學生大膽表演，勇于表達。

角色扮演教學要求教師創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，學生通過小組合作與同學相互合作交流，自由選擇扮演角色，在小學英語角色扮演教學中，學生結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗，學會合作分享。結(jié)合教材文本開展角色扮演教學，有利于調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，提高課堂教學效率，學生在角色扮演中塑造不同的角色，利于其增進對文本的理解，加強對新知識的學習，促進學生語用能力的提升。

參考文獻：

[1]周晶.角色扮演在小學英語教學中的應用研究[D].揚州大學，2016.

[2]陳曉藝.課本劇在小學英語教學中的應用研究[D].重慶師范大學，2016.

編輯 李琴芳