楊秋桂

摘 要：對(duì)于小學(xué)階段的語文教學(xué)來說，閱讀與寫作是其中互相融合、不可分割的一部分，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)正確處理好閱讀和寫作關(guān)系，應(yīng)用有效的教學(xué)方式來提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力?；诖?，主要探討了小學(xué)中年級(jí)語文讀寫一體化教學(xué)的幾點(diǎn)策略，希望能夠?yàn)樘岣咝W(xué)中年級(jí)語文教學(xué)的質(zhì)量提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí)；語文教學(xué)；讀寫結(jié)合；策略

語文教學(xué)中閱讀和寫作的關(guān)系是相輔相成的，更是互相促進(jìn)的，對(duì)于寫作來說，閱讀是基礎(chǔ)；對(duì)于閱讀來說，寫作是延伸。學(xué)生通過閱讀可以開闊自己的視野、積累寫作的素材，通過寫作可以獲取更多的知識(shí)、加深閱讀的理解。

一、讀寫一體化在小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)中的重要性

讀寫一體化教學(xué)是一種以課本為載體所實(shí)施的教學(xué)方法，將課文中的內(nèi)容作為讀寫的出發(fā)點(diǎn)，通過閱讀、寫作以及練習(xí)等步驟所形成的一體化教學(xué)形式，通過對(duì)教材資源的挖掘和分析，進(jìn)行以讀促寫、讀寫結(jié)合。在小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的方法不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能提高學(xué)生的課堂參與度，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

二、在小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫一體化教學(xué)的具體策略分析

1.充分挖掘教材資源，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”

通過對(duì)語文教材研究和分析發(fā)現(xiàn)，在語文教材中包含眾多優(yōu)秀的文本資源，這些資源也是語文作文寫作教學(xué)的良好資源，在教材中包含的各種題材的文本都是提升學(xué)生閱讀理解能力、審美情操、促進(jìn)情感價(jià)值觀念正確養(yǎng)成以及作文寫作能力的重要資源。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)過程中，教師在注重優(yōu)化和革新教學(xué)手段及豐富教學(xué)內(nèi)容的過程中，應(yīng)以語文教材為依托，在正確理解語文教材編寫和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮教材的作用和功能，挖掘其中包含的多元功能及優(yōu)質(zhì)豐富的資源，展開閱讀和寫作教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“以讀促寫和以寫帶讀”的一體化教學(xué)模式，極大地提高語文教學(xué)效率。所以，在語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)和理解文本內(nèi)容、寫作手法以及情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開互動(dòng)討論，將自己對(duì)文本閱讀的心得體會(huì)以讀后感的形式表現(xiàn)出來。并且，在平時(shí)的閱讀寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分運(yùn)用教材中的優(yōu)秀文章，注重引導(dǎo)學(xué)生背誦優(yōu)質(zhì)文本段落和語句等，讓學(xué)生體會(huì)優(yōu)質(zhì)文章作者寫作手法的運(yùn)用和語言文字的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作欲望，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，在學(xué)生寫作的過程中強(qiáng)化和鍛煉學(xué)生寫作能力及創(chuàng)新意識(shí)等。比如，在講解課文《桂林山水》的過程中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中優(yōu)秀的段落和語句“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水”，筆者一個(gè)“卻”字看似用的簡(jiǎn)單直接，但充分表達(dá)出了漓江之水更加美麗的特點(diǎn)。而后又運(yùn)用“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！边\(yùn)用排比的修辭手法，進(jìn)一步表現(xiàn)出漓江水具備的“靜、清和綠”的特征。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀和品味類似的經(jīng)典語句和段落，讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和積累作者的表現(xiàn)手法，并在自身作文寫作中加以運(yùn)用，切實(shí)提高學(xué)生習(xí)作能力，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫。

2.在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫，真正實(shí)現(xiàn)“以讀促寫、讀寫結(jié)合”

小學(xué)語文閱讀教學(xué)重在使學(xué)生理解和掌握文本中所蘊(yùn)含的寫作手法及情感內(nèi)涵等，而作文寫作則是通過寫的形式表達(dá)出學(xué)生自己的想法和理解。新課程改革不斷發(fā)展和深入背景下，要求小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)確保學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，從寫作中推動(dòng)閱讀積極性和語文閱讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀和作文寫作教學(xué)的有機(jī)融合及滲透，真正實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)二者之間的密切結(jié)合。為此，教師就可充分利用教材優(yōu)質(zhì)的文本資源，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫、擴(kuò)寫和續(xù)寫等，從而有效鍛煉和提升學(xué)生作文寫作能力，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的目的。對(duì)文章中優(yōu)秀段落展開仿寫。在語文教材中包含諸多的文章，有對(duì)人物肖像神態(tài)生動(dòng)的描寫、對(duì)人物對(duì)話以及心理和自然景觀描寫等等，這些都是學(xué)生仿寫的良好資源。使學(xué)生在仿寫優(yōu)秀段落語句的過程中掌握寫作技巧，逐漸提升寫作水平，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。比如，在《趙州橋》這一課中就有這樣的段落“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活了一樣?！边@樣的段落作為一種通過首句為中心句，而后在占據(jù)具體描寫的典型段落，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開仿寫，使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)段落的認(rèn)知，有效鍛煉和提高學(xué)生成段寫作的要領(lǐng)，提高寫作能力。

讀寫一體化教學(xué)對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)來說有著重要的應(yīng)用意義，讀寫結(jié)合不僅與語文學(xué)科的特點(diǎn)完美切合，更滿足了語文教學(xué)的需求，有效地提高了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，在一定程度上提高了語文課堂教學(xué)的效率，更促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師應(yīng)給予一定的重視，積極地應(yīng)用讀寫一體化的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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