周凌云

摘 要：高職院校工科專業(yè)學(xué)生在就業(yè)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)自己能力和崗位需求匹配度不高的情況，并由此導(dǎo)致頻繁跳槽，這是高職院校工科專業(yè)人才培養(yǎng)中遇到的較為普遍的問題。為解決此類問題，高職院校的工科專業(yè)相關(guān)老師進(jìn)行了大量的探索與實(shí)踐，其中利用勝任力模型，在學(xué)生入學(xué)時(shí)就著力于針對(duì)性地為學(xué)生進(jìn)行全程化就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生畢業(yè)時(shí)順利找到適合自己的工作，是一種提高高職院校工科專業(yè)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)效果的有效思路。

關(guān)鍵詞：勝任力 就業(yè)指導(dǎo) 高職院校

中圖分類號(hào)：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）12（a）-0-02

依據(jù)教育部網(wǎng)站公布的高等教育學(xué)生數(shù)據(jù)，2018年全國(guó)各類高校畢業(yè)生人數(shù)超過820萬人，其中?？茖W(xué)生數(shù)量超過350萬，而裝備制造、交通運(yùn)輸?shù)裙た祁悓I(yè)人數(shù)占比超過20%，高職院校畢業(yè)人數(shù)再創(chuàng)歷年新高，年年都迎“史上最難畢業(yè)季”，一年更比一年難。高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)型人才的學(xué)校，需要為各類基層企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的人才，就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作面臨復(fù)雜嚴(yán)峻的形勢(shì)，尤其是廣大企業(yè)急需的工科類畢業(yè)生。畢業(yè)生找不到合適的工作，企業(yè)苦于無合適人才可用，畢業(yè)一年內(nèi)學(xué)生跳槽率比較高，人職匹配度不高是目前高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)?！皠偃瘟Α边@個(gè)概念最早由哈佛大學(xué)教授戴維.麥克利蘭（David McClelland）于1973年正式提出，旨在以能力需求出發(fā)，構(gòu)建企業(yè)人才培養(yǎng)的基本模式，這一觀點(diǎn)逐漸被企業(yè)以及教育界接受，是目前高校研究就業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)方向?；趧偃瘟碚摚瑯?gòu)建適應(yīng)高職院校就業(yè)指導(dǎo)新模式是諸多高校的選擇之一，而高職院校的工科專業(yè)如何根據(jù)崗位需求有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的能力，為學(xué)生順利就業(yè)提供保障，是呈現(xiàn)在高職院校面前的新課題。

1 勝任力及相關(guān)理論的內(nèi)涵

在勝任力理論研究眾多定義中被廣泛認(rèn)同并使用的是 Spencer夫婦（1993）提出的“勝任力是指能夠用來區(qū)分某一工作（或組織、文化）中表現(xiàn)優(yōu)秀者與表現(xiàn)一般者的個(gè)人潛在的深層次特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、知識(shí)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、認(rèn)知或行為技能等，即任何能夠被科學(xué)計(jì)量的，并能顯著區(qū)分優(yōu)秀績(jī)效和一般績(jī)效的個(gè)體特征”。基于勝任力理論，從企業(yè)的需求和新員工的特質(zhì)角度，更突顯自我認(rèn)知的適配性、系統(tǒng)性，更好地做好未來導(dǎo)向的人職匹配。勝任力是強(qiáng)調(diào)人員和職位的匹配程度，可以根據(jù)崗位需求建立勝任力模型，再將崗位的就業(yè)勝任力拆解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)。

大學(xué)生就業(yè)勝任力，即就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。就業(yè)勝任力分為通用勝任力和專業(yè)勝任力。通用勝任力是一種通用素質(zhì)，它在本質(zhì)上是一種潛在的特質(zhì)，包括求職能力和職業(yè)維持與發(fā)展能力。通用勝任力是個(gè)綜合概念，包括知識(shí)、技能，以及其他諸如動(dòng)機(jī)、態(tài)度等個(gè)體特征。專業(yè)勝任力是指相關(guān)人員具備從事一定領(lǐng)域的工作或者可以處理好特定行業(yè)事項(xiàng)的一種能力。通過培養(yǎng)學(xué)生的通用勝任力和專業(yè)勝任力來提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

勝任力識(shí)別的最有效方法是構(gòu)建勝任力模型。勝任力模型是指?jìng)€(gè)體勝任特定任務(wù)角色所需具備的勝任力構(gòu)成要素的集合，描述理想員工所應(yīng)該具有的特征，包括知識(shí)、態(tài)度、技能、品質(zhì)要求、自我形象等。它是對(duì)優(yōu)秀員工的核心能力進(jìn)行不同層次的定義以及相應(yīng)層次的行為描述，確定完成特定工作所需要的關(guān)鍵能力以及熟練程度。

2 高職院校工科專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)存在的問題

工科專業(yè)是高職院校重點(diǎn)的人才培養(yǎng)專業(yè)，絕大多數(shù)高職院校均開設(shè)有各類工科專業(yè)，如何有效地構(gòu)建工科學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)模式是眾多高校不斷探索的課題，然而受限于諸多因素，高職院校工科專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)工作依然存在一定問題。

2.1 就業(yè)指導(dǎo)缺乏與工科專業(yè)的結(jié)合

目前各高職院校基本是以課程教學(xué)為主，穿插講座等其他形式為輔的就業(yè)指導(dǎo)體系，并未專門為工科專業(yè)學(xué)生制定特殊的就業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃，常規(guī)的模式是給大一新生開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，大三學(xué)生開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)課程》，并平時(shí)通過就業(yè)知識(shí)競(jìng)賽，職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，模擬面試等形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)就業(yè)相關(guān)知識(shí)的掌握。

在高職院校中，工科專業(yè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容就是專業(yè)實(shí)踐，而學(xué)校開展就業(yè)指導(dǎo)是普適性的，適用于各類專業(yè)學(xué)生，未能與工科專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)缺乏崗位針對(duì)性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍專業(yè)化不夠

高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程很多教學(xué)任務(wù)是由輔導(dǎo)員擔(dān)任，他們進(jìn)行過就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，有一定的就業(yè)指導(dǎo)能力，然而許多人并沒有與工科專業(yè)相對(duì)應(yīng)的專業(yè)背景，因此在與學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)無法結(jié)合工科專業(yè)自身，不能為工科專業(yè)學(xué)生解答實(shí)際就業(yè)中可能存在的與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。而專門從事工科專業(yè)課程教學(xué)的教師主要研究?jī)?nèi)容為課程教學(xué)，并沒有接受就業(yè)指導(dǎo)課程的培訓(xùn)，許多時(shí)候只能進(jìn)行課程教學(xué)，對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)無法做到兼顧。

部分高職院校選擇跟企業(yè)合作，邀請(qǐng)企業(yè)專家到學(xué)校給學(xué)生開展系列講座，但是由于教學(xué)時(shí)長(zhǎng)短，不系統(tǒng)，部分講座內(nèi)容銜接不夠合理，影響力有限，無法實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期有效地輔助學(xué)生的就業(yè)工作。

3 勝任力理論構(gòu)建工科專業(yè)指導(dǎo)模式思考

3.1 在工科專業(yè)內(nèi)構(gòu)建學(xué)生就業(yè)學(xué)習(xí)勝任力模型

就業(yè)勝任力分為通用勝任力和專業(yè)勝任力，通用勝任力主要指自我認(rèn)知、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、高效溝通等能力，專業(yè)勝任力則是與企業(yè)崗位需求，崗位特色相結(jié)合的勝任能力。為提高學(xué)生就業(yè)勝任力，高職院校工科專業(yè)在制定每個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，可以組織專業(yè)教師和就業(yè)指導(dǎo)教師去企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。根據(jù)企業(yè)的崗位需要總結(jié)出各專業(yè)所需人才的通用勝任力和專業(yè)勝任力，構(gòu)建勝任力模型。在課程設(shè)置時(shí)有針對(duì)性的開設(shè)相關(guān)課程，提高專業(yè)知識(shí)和技能等能力。依托第二課堂以及就業(yè)指導(dǎo)課程等形式培養(yǎng)學(xué)生自我管理、團(tuán)體合作、高效溝通等能力。即從入學(xué)教育開始，將構(gòu)建好的勝任力模型貫穿到學(xué)生3年的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活中，在專業(yè)課程內(nèi)部提升專業(yè)勝任力，在就業(yè)指導(dǎo)課程體系中提升通用勝任力，以兩者結(jié)合的方式提高學(xué)生就業(yè)能力。

3.2 構(gòu)建滿足勝任力教學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍

提升學(xué)生的就業(yè)勝任力，不僅需要教學(xué)體系的改革，更需要完整的勝任力體系的師資隊(duì)伍。各工科院校在進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮將專業(yè)教師與就業(yè)指導(dǎo)教師相結(jié)合，建設(shè)一支可以有效提升學(xué)生勝任力的師資隊(duì)伍。

首先，對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，專業(yè)課程教師在授課過程中，不能僅停留在專業(yè)知識(shí)講授中，需利用各種教學(xué)手段豐富課堂形式，將企業(yè)就業(yè)知識(shí)結(jié)合在專業(yè)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在課程中既學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，也了解與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的就業(yè)常識(shí)。

其次，就業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行工科行業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，一般高校就業(yè)指導(dǎo)課程多是輔導(dǎo)員，平時(shí)事務(wù)繁忙，自我學(xué)習(xí)有限，學(xué)校需多提供結(jié)合專業(yè)知識(shí)的就業(yè)勝任力等相關(guān)培訓(xùn)，提高教師授課適應(yīng)性，滿足工科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)需求。同時(shí)要不斷完善勝任力師資體系，組織專業(yè)課教師和就業(yè)指導(dǎo)老師共同備課，構(gòu)建適應(yīng)工科專業(yè)學(xué)生就業(yè)勝任力模型。

最后，高職院校工科專業(yè)需要強(qiáng)化社會(huì)師資隊(duì)伍建設(shè)，企業(yè)是學(xué)生的最終接受者，每個(gè)企業(yè)對(duì)學(xué)生的勝任力要求不一樣，因此需要吸納更多地企業(yè)投入到學(xué)生就業(yè)勝任力的培養(yǎng)中來?；趧偃瘟碚摚炗営唵伟嗟钠髽I(yè)可以提前介入學(xué)校教學(xué)中，將崗位需求提供給學(xué)校，學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的通用勝任力和專業(yè)勝任力。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校將學(xué)生送往企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生崗位的勝任力。再根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，利用教練技術(shù)對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，完善勝任力模型。

4 結(jié)語

高職院校的工科專業(yè)是為廣大制造業(yè)企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的人才，這項(xiàng)工作對(duì)我國(guó)基層制造業(yè)有著極其重要的推動(dòng)作用，如何培養(yǎng)適合人才需要高職院校的工科專業(yè)教師、企業(yè)以及學(xué)生的共同努力。各類高職院校的工科專業(yè)需要依據(jù)各個(gè)專業(yè)的不同特性，構(gòu)建適應(yīng)自身專業(yè)特色發(fā)展的就業(yè)指導(dǎo)模式，只有高職院校工科專業(yè)實(shí)現(xiàn)全程化就業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)與企業(yè)有效對(duì)接，從入學(xué)教育開始，培養(yǎng)學(xué)生的勝任力，才能在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏。

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