趙伊莎

摘 要：在新課改的發(fā)展下，促使各級教育事業(yè)發(fā)展素質(zhì)教育，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)計劃。在此背景下，應創(chuàng)新教育評價方式，采用發(fā)展性教育評價方式，針對教育的全過程進行評價，有利于促使教育事業(yè)的發(fā)展，進而不斷提高我國的教育水平。對此，本文對發(fā)展性教育評價進行了分析。

關(guān)鍵詞：新課改；發(fā)展性教育；教育評價

一、發(fā)展性教育評價的特點

第一，發(fā)展性教育評價起到的是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的功能，對教育事業(yè)的發(fā)展情況進行分析，以制定針對性解決措施，保障教育事業(yè)安全、穩(wěn)定的發(fā)展。

第二，發(fā)展性教育評價與傳統(tǒng)教育評價方式存在很大的差異，不僅需要教師參與評價活動，還需要政府參與進來，以形成內(nèi)外雙重評價的模式，確保評價工作的公平性、有效性。

第三，發(fā)展性教育評價模式有一定的激勵性特點，可針對評價結(jié)果對校長、教師、學生等進行激勵，有利于提高校長和教師的工作積極性，提高學生的學習積極性，從而實現(xiàn)發(fā)展性教育評價的目標[1]。

二、發(fā)展性學校評價

（一）定位學校發(fā)展目標

通常情況，學校發(fā)展定位主要包括發(fā)展方向、發(fā)展程度、發(fā)展時間三個部分，根據(jù)預先計劃進行實施，以盡快實現(xiàn)發(fā)展目標。但在進行計劃時，需要遵循一定的原則，避免存在過高定位或過低定位的情況。例如，應考慮學校的客觀發(fā)展實際，包括歷史發(fā)展、資源情況、辦學條件等，定位目標要以客觀規(guī)律為基礎(chǔ)，從而符合學校的實際發(fā)展需要。同時，學校在定位發(fā)展目標時，應重點考量教育發(fā)展的需求，包括教育質(zhì)量、教育水平、教育價值等；堅持科技教育、德育教育、發(fā)展教育、素質(zhì)教育等理念；尊重教師、學生的主體地位，將教育的發(fā)展與學校的發(fā)展進行結(jié)合。

（二）定位學校發(fā)展?jié)摿?/p>

學校在實際發(fā)展階段，會受到各方面因素的限制，從而使其發(fā)展受到影響。因此，學校在進行發(fā)展性評價時，要綜合考慮各方面因素，包括教師素質(zhì)水平、校園文化、社會氛圍、辦學條件、課程設(shè)置、科研水平等。由此可以看出，學校的發(fā)展?jié)摿εc教學能力有很大的關(guān)聯(lián)，應科學分析人才培養(yǎng)能力，確定理論與實踐的關(guān)系，從而科學定位學校的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（三）定位發(fā)展機制

學校發(fā)展機制應堅持可持續(xù)發(fā)展的原則，科學評價學校發(fā)展現(xiàn)狀。一是，內(nèi)容保障，一般可分為輸入保障與輸出保障兩部分。在對輸入保障進行評價時，主要評價關(guān)心投入（經(jīng)費投入、精力投入等）、生源輸入、政策輸入、制度輸入等，為學校的發(fā)展提供保障。同時，一旦各項輸入信息確定后，不可隨意進行變動，若出現(xiàn)偏差等問題時，要及時進行控制，避免對學校發(fā)展造成影響。而輸出保障主要包括教學成果、學生滿意程度、政府意見等，對于前兩者可采用試卷測評、問卷調(diào)查的方式，而政府意見一般將現(xiàn)場考察、通知決議作為評價依據(jù)。二是，組織系統(tǒng)保障，可分為指揮系統(tǒng)、診斷系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)、輔助系統(tǒng)等。需要由學校決策層確定教育目標，設(shè)計教學活動，各教導人員對教師、學生的實際情況進行數(shù)據(jù)收集，校領(lǐng)導對各項數(shù)據(jù)進行分析，并向教師傳達，以制定正確的管理決策，從而不斷提高學校的發(fā)展性教育成果，推動學?？焖侔l(fā)展[2]。

三、發(fā)展性教學評價

（一）發(fā)展性評價目的

發(fā)展性教學評價模式改變了傳統(tǒng)教學模式的限制，從選拔最優(yōu)學生轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展最優(yōu)教育，共同為學生創(chuàng)造良好的學習條件。同時，這種評價方式不再重視結(jié)果評價，而是注重學生的學習探討過程，全面培養(yǎng)學生的素質(zhì)水平，以體現(xiàn)教學評價的公平性與全面性。

發(fā)展性評價標準

傳統(tǒng)的激勵式教學評價模式，以學生的排名結(jié)果作為激勵依據(jù)，雖然可以激發(fā)學生的競爭意識，但也給學生帶來了沉重的學習壓力，會逐漸失去學習的興趣，導致“兩極分化”問題嚴重。而發(fā)展性評價標準，從單一評價方式向多元化評價方向轉(zhuǎn)變，不再追求統(tǒng)一答案，注重發(fā)展學生的開放性思維，不斷提高學生的創(chuàng)新思維能力，并根據(jù)學生的創(chuàng)新結(jié)果進行評價，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習興趣，將理性評價與感性評價進行融合，以滿足素質(zhì)教育的發(fā)展需求。

通過上述分析可知，發(fā)展性教育評價的實施，有利于學校正確了解發(fā)展實際，科學制定發(fā)展規(guī)劃，以推動教育事業(yè)快速發(fā)展。同時，促使教師根據(jù)發(fā)展性教學的要求，關(guān)注學生的全面發(fā)展，注重學生個體間的差異，強化評價主體多元化、發(fā)展過程評價，從而保障評價工作的科學性，避免打擊學生的學習積極性，不斷提高發(fā)展性教育成果，實現(xiàn)其應有的價值。

參考文獻：

[1]李平.教育評價功能轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實性分析——發(fā)展性教育評價的視角[N].晉城職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，（6）：12-14.

[2]徐藝丹.淺談發(fā)展性教育評價及其在高職教育中作用[J].才智，2011，（14）：281.endprint