摘 要教師的信息素養(yǎng)直接影響教師的教學質(zhì)量。農(nóng)村中學英語教師信息素養(yǎng)的缺失成為阻礙農(nóng)村英語教學質(zhì)量提高的主要原因之一。由于受到諸多因素的影響，農(nóng)村中學英語教師信息素養(yǎng)存在意識缺乏、知識不完善、教師所處信息環(huán)境落后、制度建設(shè)缺失等問題。對此，可以從提高教師的信息素養(yǎng)意識、構(gòu)建良好的信息化教學環(huán)境、加強對教師的信息化培訓、對教師的信息化教學提供制度保障等方面進行努力。

關(guān)鍵詞農(nóng)村英語教師 信息技術(shù) 信息素養(yǎng) 教學資源

何為教師的信息素養(yǎng)？我國教育家何克抗教授的觀點具有廣泛的代表性，他指出，“教師的信息素養(yǎng)應(yīng)包括獲取信息、分析信息、處理信息和使用信息的能力”[1]。就基礎(chǔ)教育而言，我國城鄉(xiāng)存在較大差異，農(nóng)村教育是整個教育發(fā)展過程中最為薄弱的環(huán)節(jié)，受限于農(nóng)村信息閉塞、教學方法落后、教學設(shè)施不完備、優(yōu)秀師資不愿去等主客觀因素，農(nóng)村教育發(fā)展緩慢。在農(nóng)村中學眾多學科中，英語學科一直是農(nóng)村中學教學中的難點，相比其他學科老師，農(nóng)村中學英語教師面臨的困難和挑戰(zhàn)更大。在這種情況之下，提高農(nóng)村中學英語教師的信息素養(yǎng)就顯得尤為必要和迫切，因為農(nóng)村英語教師信息素養(yǎng)的提高有助于教師更新教育觀念，有助于教師采用先進的教學手段來提高教學質(zhì)量，促進農(nóng)村英語教學的發(fā)展[2]。

一、農(nóng)村中學英語教師信息素養(yǎng)提升的意義

1.有助于樹立現(xiàn)代化教學理念

受傳統(tǒng)教育觀念、習慣和落后的教學設(shè)施限制，許多農(nóng)村中學英語教師的教育觀念陳舊，習慣于使用輸灌式的教學方式。信息技術(shù)在農(nóng)村中學英語教學中的應(yīng)用有助于打開農(nóng)村英語教師的視野。通過互聯(lián)網(wǎng)等先進的信息技術(shù)媒介，農(nóng)村英語教師能夠?qū)W習到先進的教學理念和教學方式，對于提高自己的教學技能和教學效果大有好處，也有助于農(nóng)村英語教師克服傳統(tǒng)教學模式的禁錮，建立以學生為中心的、師生充分交流、課堂模式新穎、評價手段多樣、教學效果較好、深受學生歡迎的現(xiàn)代化教學模式。

2.有助于縮小城鄉(xiāng)教育差距

信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用主要體現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化等特點，教學內(nèi)容的多媒體化使教學內(nèi)容呈現(xiàn)的形式更加豐富多彩，優(yōu)化了學生的認知活動，提高了課堂的趣味性和學習效果。網(wǎng)上擁有海量的優(yōu)質(zhì)教學資源，農(nóng)村中學英語教師通過自身擁有的信息技術(shù)知識來進行甄別、做出取舍，進而豐富自己的教學內(nèi)容和教學手段，提高自己的教學水平。顯然，信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用可以突破物理空間上的局限性，使在短期無法改變教育城鄉(xiāng)差異，優(yōu)質(zhì)教育資源往城市集中的背景下，通過共享和利用城市優(yōu)質(zhì)教學資源，豐富農(nóng)村中學英語教學內(nèi)容和形式，促進農(nóng)村學生英語學習的進步，縮小在中學英語教學方面的城鄉(xiāng)差距。

3.有助于教師職業(yè)發(fā)展

現(xiàn)階段農(nóng)村中學英語教師普遍存在課時量多、授課任務(wù)重的問題，使教師無暇進行在職學習。此外，大多農(nóng)村教師收入不高，家庭生活的壓力也讓他們沒有足夠的經(jīng)濟實力進行在職學習。上述因素在一定程度上阻礙了英語教師對新的教學方法和新的教學手段的學習，阻礙了教師信息素養(yǎng)的提高，客觀上也阻礙了教師的職業(yè)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)在線學習、利用寒暑假進修、在線公開課堂等多種形式的在職學習，使農(nóng)村英語教師提高了教學能力，課堂效果得到顯著提升，有效消除了職業(yè)倦怠，提升了職業(yè)成就感，從而有助于他們的職業(yè)發(fā)展。

二、農(nóng)村中學英語教師信息素養(yǎng)存在的問題

1.教師信息素養(yǎng)意識普遍缺乏

由于受編制不足和經(jīng)濟收入低等客觀因素的影響，再加上地處農(nóng)村，生活條件較差，農(nóng)村中學英語教師的生存壓力比較大，這就造成農(nóng)村中學英語教師數(shù)量不足，尤其缺乏具有較高理論知識、實踐水平的教師。即使在現(xiàn)有的教師隊伍中，由于受認識的局限性和傳統(tǒng)教學方式的影響，部分教師會認為自己年齡過大，或者已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教學手段，主觀上拒絕去學習新的教育理論和方法。此外，從師資結(jié)構(gòu)上而言，現(xiàn)在大多農(nóng)村中學英語教師隊伍是年輕的，這并不意味著他們教育觀念是年輕的，在接受了多年的傳統(tǒng)教育之后，他們還是習慣用傳統(tǒng)的教學模式去教育學生，在教學過程中缺乏創(chuàng)新性，影響了新知識的攝入和教師信息素養(yǎng)的提高。由于農(nóng)村英語教師普遍缺少信息素養(yǎng)意識，致使他們認為信息技術(shù)對英語教學的影響可有可無，意識不到信息技術(shù)是提高自己教學技能、縮小城鄉(xiāng)教育差距的主要手段。

2.教師信息素養(yǎng)知識不完善

良好的教師信息素養(yǎng)應(yīng)包括通過工具獲取信息、分析信息并對信息進行處理從而合理使用信息的能力。具有良好的信息素養(yǎng)教師才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展要求的合格學生。在信息技術(shù)影響下，新的英語教學觀要求農(nóng)村中學英語教師首先要有利用信息知識來整合教學資源的意識，其次是要有整合教學資源的能力。這就要求農(nóng)村中學英語老師要具有一定的信息、圖片和視頻處理能力，能制作多媒體課件和進行多媒體教學的能力。但是在實際教學過程中，部分農(nóng)村中學英語教師教學觀念落后，忽視信息技術(shù)對改進教學過程、提高教學質(zhì)量的作用，或者對信息技術(shù)在教學上的使用停留在膚淺認識階段，僅僅滿足于基本的計算機操作，不愿意或沒有能力去利用信息技術(shù)在英語教學方面的優(yōu)勢，缺少利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改善自己教學質(zhì)量的能力。農(nóng)村中學英語教師信息素養(yǎng)知識的不完善是阻礙英語教學質(zhì)量提升的主要原因之一。

3.教師所處信息環(huán)境落后

農(nóng)村中學信息化環(huán)境建設(shè)落后主要表現(xiàn)在三個方面：首先，絕大多數(shù)農(nóng)村中學沒有多媒體教室，少量的中學有多媒體聽力教室，英語教師在進行英語教學的時候，基本上還是靠錄音機或優(yōu)盤加外放音箱進行，英語教學條件較差。其次，有些學校即使有計算機和多媒體語音教室，但是沒有連接互聯(lián)網(wǎng)，這就導致學校的高科技信息資源利用率不高?，F(xiàn)有語音教室僅僅進行有限的聽力和語音訓練，教學效果較好的多媒體教學就無從談起。再次，農(nóng)村中學英語教師的辦公電腦不充足。筆者通過走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)農(nóng)村中學英語教師沒有自己的辦公電腦，即使有也是一個辦公室或一個教研組一臺，由于學校這方面的設(shè)備較少，針對于老師的信息設(shè)備使用知識的培訓也就更少了。由于辦公電腦沒有網(wǎng)絡(luò)連接，教師無法上網(wǎng)進行查閱資料和網(wǎng)上課程進修等。這些原因客觀上影響了英語教師信息素養(yǎng)的提高。endprint

4.教師信息素養(yǎng)制度建設(shè)缺失

這里所指的信息素養(yǎng)制度建設(shè)缺失主要是指保證農(nóng)村中學英語教師信息素養(yǎng)提升的規(guī)章制度的缺失，由于前者的缺失，客觀上導致農(nóng)村英語教師的信息素養(yǎng)不高。在當前對農(nóng)村中學教學質(zhì)量和英語教師教學能力以分數(shù)為主要評價標準的情況下，再加上農(nóng)村中學辦學條件的落后，這讓上到縣鄉(xiāng)的教育主管部門，下到學校的領(lǐng)導都不會把精力和有限的財力使用到校園信息化建設(shè)和提高教師的信息能力方面去。雖然有的農(nóng)村縣鄉(xiāng)每年也會舉行英語學科技能教學大賽，并安排教師進行信息技術(shù)等新教學手段的培訓，但是培訓效果不盡如人意。分析其中原因，首先是培訓名額有限。其次，培訓內(nèi)容涉及面比較窄，缺少系統(tǒng)性，也沒有形成一種長效機制。再次，簡短培訓的知識不足以扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學慣性，這也會影響培訓效果。最后，由于農(nóng)村中學對英語教師的評價、晉級等仍采用傳統(tǒng)的評價手段，信息技術(shù)在英語教學中應(yīng)用的好壞并不起到重要作用，這樣客觀上會影響英語教師提高自己信息素養(yǎng)的積極性。

三、農(nóng)村中學英語教師信息素養(yǎng)的提升路徑

1.提高教師的信息素養(yǎng)意識

只有擁有正確的信息意識，教師才能樹立現(xiàn)代化的教學理念，教師才敢打破傳統(tǒng)、勇于創(chuàng)新，將這些好的教育觀念應(yīng)用到教學當中?；诖?，農(nóng)村中學英語教師要充分認識到高科技手段對于教學效果的促進，要看到多媒體網(wǎng)絡(luò)教學生動活潑的多模態(tài)呈現(xiàn)手段對于提高學生學習英語興趣的積極作用。教師要充分認識到遠程課程在線學習對自己業(yè)務(wù)能力提高的幫助。教師也要明白，同行間信息共享、課件和PPT等教學資源的相互交流對自己思路的開闊和教學能力的增強將有很大幫助。只要教師意識到信息技術(shù)對英語教學的促進作用，教師就會積極提升自己的信息素養(yǎng)，就會在工作之余學習網(wǎng)絡(luò)資源檢索、多媒體課件制作等技術(shù)知識，也會積極地將這些技術(shù)知識應(yīng)用到教學當中去。通過英語教學實踐，教師要樹立技術(shù)服務(wù)教學、技術(shù)豐富教學和技術(shù)改進教學的意識。農(nóng)村中學英語教師也要克服惰性思想，不能因為條件落后等客觀因素而放棄教育觀念的更新，要樹立“活到老，學到老”的思想，切實提高信息技術(shù)素養(yǎng)，提高信息技術(shù)服務(wù)教學的能力。

2.構(gòu)建良好的信息化教學環(huán)境

農(nóng)村中學硬件和軟件資源建設(shè)可以為提高教師的信息素養(yǎng)提供保證，同時軟硬件建設(shè)也是教師信息素養(yǎng)和教學相結(jié)合的先決條件。所以，良好的信息化環(huán)境對于教師的信息素養(yǎng)的提高具有很大的促進作用。在建設(shè)農(nóng)村信息化教學環(huán)境中，首先，由于農(nóng)村經(jīng)濟條件落后，辦學經(jīng)費緊張，在提升農(nóng)村英語教學信息化教學條件下，對要購買的軟硬件設(shè)備要充分調(diào)研，不貪大求洋，確保買到的每一套設(shè)備經(jīng)濟實用。其次，條件好的農(nóng)村中學可以籌建網(wǎng)絡(luò)備課室，稍微差一點的學校要確保每個教研組或辦公室內(nèi)配備1-2臺聯(lián)網(wǎng)的電腦，盡量滿足英語教師備課的需求。再次，每所農(nóng)村中學要建一間多媒體語音教室。英語一直是農(nóng)村學生的薄弱學科，語音教室不僅可以提高農(nóng)村學生學習英語的積極性，也有助于提高英語教師的信息素養(yǎng)。最后，嘗試建立本校的英語教學資料資源庫，可以通過歸檔英語教師自己制作的課件和網(wǎng)上有用的教學資料，通過這種資源共享，可以節(jié)約其他老師的查找時間，提高工作效率。

3.加強對教師的信息化培訓

對老師信息素養(yǎng)的培訓要制定合理的目標、選擇合理的內(nèi)容和采用合適的方法。就目標而言，就是經(jīng)過培訓，使農(nóng)村中學英語教師具有一定的信息素養(yǎng)，并具有將信息技術(shù)應(yīng)用于實踐教學的能力。就培訓內(nèi)容方面，主要是圍繞計算機技能層面，包括硬件的操作和軟件的使用。比如硬件方面，教師要掌握計算機的操作技能、幻燈片的播放、語音多媒體教室的使用等；軟件方面，教師要掌握文字的錄入、教學相關(guān)信息的檢索、PPT的制作、音頻和視頻文件的剪切加工和網(wǎng)上有用教學資源的下載等。就培訓方法而言，應(yīng)結(jié)合農(nóng)村英語教師的實際狀況，采用靈活多樣的培訓形式展開，比如可以開展校內(nèi)培訓和校外培訓相結(jié)合的方式，信息技術(shù)條件好的老師可以派出去接受校外培訓，他們掌握了知識和技能之后，可以通過講座輔導等方式指導校內(nèi)老師進行學習，通過這種以點帶面的方式可以取得較好的培訓效果，同時也可以節(jié)約培訓投入。也可以采用短期脫產(chǎn)培訓和長期在職培訓相結(jié)合的方式，滿足不同教師的需求。通過對教師培訓可以迅速提高農(nóng)村中學英語教師的信息素養(yǎng)。為了取得較好的培訓效果，一定要注意培養(yǎng)的有效性和連續(xù)性，建立培訓的長效機制[3]。

4.對教師的信息化教學提供制度保障

國家現(xiàn)階段并沒有制定統(tǒng)一的中學外語教師信息素養(yǎng)標準。為了保證農(nóng)村中學英語教師信息素養(yǎng)的不斷提升，保障現(xiàn)代化英語教學的順利進行，農(nóng)村中學可根據(jù)自身的情況并結(jié)合本校實際制定自己學校的英語教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)方案及目標評價體系，為農(nóng)村英語教師的信息化教學提供制度保障。首先，要建立和完善在職教師信息素養(yǎng)的培訓和進修制度，市縣所處的教育主管部門要成立專門的教育機構(gòu)或指定專門的機構(gòu)來負責此事，保證農(nóng)村在職英語教師每年有一部分老師能夠參加信息技術(shù)培訓。在條件好的學校，幾年下來英語教師可以達到輪訓一遍的目的。其次，為了達到激勵農(nóng)村英語教師努力學習信息技術(shù)，并將信息技術(shù)應(yīng)用于教學實踐，教育主管部門要改革傳統(tǒng)的評價體系，克服以分數(shù)來衡量學校教學質(zhì)量和英語教師教學水平的傳統(tǒng)評價手段[4]。為了提升農(nóng)村英語教師學習信息技術(shù)和應(yīng)用信息技術(shù)知識的積極性，教育主管部門可以將新的評價標準與英語教師的評優(yōu)評先、晉升職稱、績效考核等結(jié)合在一起，形成一種激勵農(nóng)村英語教師提高信息素養(yǎng)的動力因素。

參考文獻

[1] 何克抗.教育技術(shù)學[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2] 丁蕊，馮憲彬，李紅.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究——基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的視角[J].教育探索，2015（5）.

[3] 劉翔.中職教師信息素養(yǎng)評價標準及提升路徑研究[D].長沙：湖南農(nóng)業(yè)大學，2014.

[4] 唐阿華.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新形勢下小學語文教師的信息素養(yǎng)提升路徑[J].理論觀察，2016（9）.

[作者：解慧琴（1980-），女，山西運城人，鄭州旅游職業(yè)學院外語系講師，碩士。]

【責任編輯 王 穎】endprint