吳秋蓮

摘 要：對(duì)于高中化學(xué)老師來說，培養(yǎng)學(xué)生反思能力十分重要，可促使學(xué)生能夠做到自主摸索學(xué)習(xí)過程，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思、計(jì)劃、評(píng)價(jià)、調(diào)整，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。將詳細(xì)闡述高中化學(xué)教學(xué)中反思能力培養(yǎng)的具體路徑，更好地滿足現(xiàn)代教育要求。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；反思能力；培養(yǎng)

在高中化學(xué)教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生反思能力，可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的創(chuàng)造性起到一定幫助，且有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)獨(dú)立性，令學(xué)生慢慢做到自我評(píng)價(jià)，通過自我評(píng)價(jià)總結(jié)一些學(xué)習(xí)化學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和技巧。但是，現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中的反思能力培養(yǎng)效果仍然不太理想，教師應(yīng)注意改進(jìn)對(duì)學(xué)生反思能力培養(yǎng)的策略。

一、運(yùn)用問題教學(xué)培養(yǎng)反思

反思，是指反復(fù)思考、回憶和回顧。為開闊學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生反思能力，高中化學(xué)教師應(yīng)善于運(yùn)用問題教學(xué)刺激學(xué)生反思意識(shí)。例如，在“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)”中“物質(zhì)的分類”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可先指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，讓學(xué)生知道按組成分，物質(zhì)可分為混合物、純凈物、有機(jī)化合物、無機(jī)化合物幾類，再設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題情境，先為學(xué)生展示牛胰島素分子模型而后提出一個(gè)問題：“對(duì)于化學(xué)世界里超過千萬種的物質(zhì)種類，我們?cè)鯓尤フJ(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)呢？請(qǐng)根據(jù)物質(zhì)組成對(duì)Ca，Cl2，H2SO4，空氣，CaCO3，CaO，Ca（OH）2進(jìn)行分類。”接著，教師可結(jié)合某一種物質(zhì)提出“什么是酸？酸有哪些通性？CaO等能與酸反應(yīng)生成鹽與水可以作為一個(gè)分類依據(jù)嗎？”通過問題情境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在所設(shè)置的問題情境下反思所學(xué)“物質(zhì)的分類”方面問題，深化對(duì)這一方面知識(shí)的掌握程度。

除了上述問題情境設(shè)置形式以外，教師還可以在教學(xué)過程中提出重、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生借助資料、實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)與疑點(diǎn)，得到化學(xué)答案，并從中反思出解決化學(xué)問題最佳辦法。

二、運(yùn)用變式教學(xué)培養(yǎng)反思

高中化學(xué)老師在講授化學(xué)習(xí)題時(shí)，應(yīng)善于運(yùn)用變式教學(xué)方法，多設(shè)計(jì)一些典型的一題多解和一題多變例題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思做題方法，尋找到最為簡便的解法。例如，在“溶液中的離子反應(yīng)”一章教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一道關(guān)于CO2和NaOH溶液的過量反應(yīng)計(jì)算問題，已知溶液中有1.5mol NaOH和標(biāo)準(zhǔn)狀況下22.4L CO2反應(yīng)，蒸干這一溶液，可得到固體組成和各成分物質(zhì)的量分別是多少？在常規(guī)解法中，學(xué)生們會(huì)通過分析公式：

（1）CO2+2NaOH=Na2CO3+H2O…（2）CO2+NaOH=NaHCO3得到當(dāng)nCO2：nNaOH≥1∶1，當(dāng)nCO2：nNaOH≤1∶2；當(dāng)1∶10，y>0時(shí)三種情況，從而得到計(jì)算答案。在常規(guī)解法解完之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行反思，想一想有沒有其他解題方法，讓學(xué)生順著老師的解題思路嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和元素守恒率、電荷守恒解決問題，先設(shè)定反應(yīng)物是x molNaHCO3，y molNaCO3混合物，再通過合并化學(xué)反應(yīng)方程式得到CO2+NaCO3+NaHCO3+H2O這個(gè)方程式，而后寫出離子反應(yīng)方程式，從離子反應(yīng)角度分析問題，尋找問題答案。由上述案例可知，采取變式教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)一題多解或者一題多變練習(xí)題目非常有利于學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠養(yǎng)成反思的習(xí)慣，學(xué)會(huì)從不同角度出發(fā)思考相關(guān)化學(xué)問題。

三、運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)反思

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，它是一種相對(duì)直觀的教學(xué)素材，可利用這一種教學(xué)素材發(fā)展學(xué)生反思能力。例如，在“化學(xué)燃料與有機(jī)物”一章教學(xué)時(shí)，教師可提出這樣一個(gè)問題：“烴類物質(zhì)鑒別方法有哪些？”鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真貫徹“自主、合作、探究”新課程理念，自行用通入溴水、酸性KMnO4溶液、點(diǎn)燃這3種方式鑒別烴類物質(zhì)，并從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中反思出烴類物質(zhì)鑒別標(biāo)準(zhǔn)，知道在通入酸性KMnO4溶液鑒別實(shí)驗(yàn)中褪色的是烯、炔、苯的同系物，真正掌握到相關(guān)化學(xué)知識(shí)，且慢慢養(yǎng)成良好的反思意識(shí)。在高中化學(xué)教學(xué)中借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生反思，既有利于學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又有助于學(xué)生反思能力養(yǎng)成，教師應(yīng)把握好這一種教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)反思意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。

四、運(yùn)用課堂測(cè)試培養(yǎng)反思

在高中化學(xué)課堂上，測(cè)試是刺激學(xué)生反思、回顧的有效手段，可使學(xué)生總結(jié)出自己學(xué)習(xí)上的不足之處，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，懂得反思自我。同時(shí)，課堂測(cè)試也有利于教師掌握到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，便于教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，準(zhǔn)確地向?qū)W生傳輸一些化學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生綜合化學(xué)素養(yǎng)。

例如，在“人工合成有機(jī)化合物”這一知識(shí)點(diǎn)講解過程中，在這一過程中，借助于課題例題，通過課堂測(cè)試，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行扎實(shí)掌握。如已知（NaC≡CH）在一條件下和某些羰基發(fā)生加成反應(yīng)：

在對(duì)問題解析過程中，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，人工合成有機(jī)化合物的應(yīng)用、常用合成高分子材料的化學(xué)成分、有機(jī)反應(yīng)計(jì)算等知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)“人工合成有機(jī)化合物”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和認(rèn)知，從而提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

綜上可知，在高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生反思能力十分重要，有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是，在對(duì)學(xué)生反思能力進(jìn)行具體培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)注意運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生反思意識(shí)，并善于運(yùn)用測(cè)試化學(xué)實(shí)驗(yàn)、隨堂測(cè)試等，促進(jìn)學(xué)生反思能力的發(fā)展，拓展學(xué)生思維，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

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