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        初中數學個性化教學的實施策略

        2018-03-05 12:38:38馬麗
        新課程·下旬 2018年12期
        關鍵詞:尊重差異初中數學教學

        馬麗

        摘 要:個性化教學是新課改倡導的教學方式,旨在凸顯學生的學習個性,發(fā)掘學生的學習潛能,使學生在學習過程中充分展現個人的風采。就以初中數學學科為例,并結合教學實踐經驗,對初中數學個性化教學的實施策略探一番看法和意見。

        關鍵詞:初中數學教學;立足大綱;尊重差異

        一直以來,學生的主導地位在教學中未能得到足夠重視,使學生的個性沒有得到充分發(fā)揮,影響了學生對數學的學習效果。新課程倡導發(fā)揚學生個性,希望教師能夠在教學中使用多樣化的教學手段,促使學生實現個性發(fā)展,凸顯學生之間的差異性。在本文中,筆者將從教學實踐入手,探索初中數學個性化教學的有效措施和方法。

        在傳統(tǒng)教學中,教師在教學實踐中發(fā)揮著主體作用,負責對教學目標進行制定,決定學習內容,引領學生的發(fā)展方向。在新時代,教師應認識到學生是具有差異性的,是有個性的人,在教學中,應注重對學生個人潛力的發(fā)掘,使學生能夠展現自己的風采。個性化教學是每個數學教師都應重視的問題,教師應在數學教學中加入個性化、差異化的內容,促進學生的全面發(fā)展。

        一、興趣切入,貼近學生生活實際

        很多學生對數學缺乏興趣,對數學中繁雜的計算和抽象的概念充滿了恐懼,很難在教學中跟隨教師的進度進行數學知識的學習,更難以實現數學學習的自主探索。教師應注重發(fā)展學生的興趣,作為教學中的主導者,為學生營造一個輕松、自然、充滿樂趣的環(huán)境,選擇貼近學生生活實際的內容,使學生能夠放在學習過程中感受到數學的樂趣,喚醒學生的求知欲,引發(fā)學生的獨立思考,促進學生數學思維的發(fā)展。

        例如,在學習“平面直角坐標系”的時候,我向學生詢問:“同學們在平常都有看電影的經歷吧,電影院的座位通常是怎么表示的呢?”有同學回答:“一般電影票上都是寫的第幾排第幾座?!蔽蚁驅W生解釋:“這種表示方法與平面直角坐標系類似,在平面中,通過縱向坐標和橫向坐標,能夠確定平面上的一個點。同學們還能說說生活中有哪些類似的問題嗎?”有的學生回答:“當我和媽媽去買中藥的時候,有很多裝藥材的盒子,有的時候醫(yī)生沒法快速找到中藥,我會提醒他,是在第二排從左邊數第三個?!蓖ㄟ^舉生活中的例子,學生對于數學的興趣得到了加深,認識到數學與生活的實際聯(lián)系,在面對數學問題的時候,不再畏懼,而是帶著挑戰(zhàn)的心理攻破每一個難關。

        二、立足大綱,分層設定教學目標

        在班級中,學生的學習情況和基礎水平是不同的,對于數學知識的吸收速度也不一樣。由于學生人數比較多,教師很難根據學生的實際情況來單獨進行教學,使得學生的個性難以得到施展。因此,教師可以結合教學大綱,將學生進行分層,設置分層教學目標,讓不同層次的學生分別完成各自的學習任務,使學生獲得學習成就感,并想要往更高的層次進行挑戰(zhàn)。一般來說,分層教學將學生分為A、B、C三個層級,A層級的學生學習水平最高,接受難度最大;B層級次之;C層級僅僅掌握基礎知識即可。

        例如,在學習“三角形全等的判定”的時候,我設定了三個層級的教學目標:A層級的教學目標是掌握三角形全等的判定內容,初步應用“邊邊邊”條件判定兩個三角形全等,能夠有條理地思考并進行推理,并具有一定的作圖能力;B層級的教學目標是掌握三角形全等的判定內容,能夠對其進行初步應用;C層級只需要掌握三角形全等的判定內容即可。在教學中,每個層級的學生都按照目標良好的完成了任務,甚至有超額完成任務的情況,使學生的學習自信心得到提升。學生在學習中收獲了滿足感,并希望能夠進一步進行探索,使學生的潛力也得到了激發(fā)。通過分層設定教學目標,學生的個性得到了充分展示,能夠根據自己的實際情況有針對性地完成教學任務,達到了因材施教的效果。

        三、尊重差異,由易到難分層訓練

        學生是發(fā)展中的人,也是截然不同的人,學生和學生之間也產生了很大的差異。有的教師會從自己的角度想問題,對于學生的想法卻不去思考,忽略了學生與自己的差異,使教學內容沒有符合學生實際情況。尤其是在訓練過程中,教師往往采用一套題目來對學生進行考核,忽略了學生之間的差異,容易造成分數的不平衡。因此,教師應尊重學生的差異性,采用分層訓練的方式,采用深入淺出的方法進行引導,使學生的個性化能夠得到發(fā)展。

        例如,在學習“軸對稱圖形”的時候,教材中有一個課題探究,讓學生對最短路徑問題進行探討。有的學生接受起來比較快,僅僅通過自學的方式,就掌握了內容。而有的學生基礎比較差,難以理解課文上的內容。對于這部分學生,我采用了先易后難的訓練方法,將最短路徑問題中涉及的原理和公式列在黑板上,讓學生進行回顧。然后,在黑板上繪制了線段的軸對稱圖形,讓學生能夠明確看到最短路徑問題的推理過程,從而能夠理解題目的基本意思,并掌握軸對稱圖形的相關內容。當學生再次遇到最短路徑問題的時候,也能夠順利解答,舉一反三。通過由易到難的教學推進,使學生更加深刻地掌握了數學問題,教師也能夠滿足學生不同需求,幫助學生解答問題,提高數學知識儲備。

        總之,在初中數學教學實踐中,教師要激發(fā)學生的學習興趣,引入貼近學生實際生活的內容,不斷培養(yǎng)、引導學生主動參與教學,而且要隨機應變,采用多種教學方法和手段。教師在教學中不僅要遵循一般的教學規(guī)律,而且要結合自身實際和每個學生的具體情況進行突破和創(chuàng)新,真正使教師個性化的“教”與學生個性化的“學”相結合,提高課堂教學實效性,讓每個學生都得到全面的發(fā)展。

        參考文獻:

        陳安棟,陳芳.應用信息技術實現初中數學個性化教學[J].中國現代教育裝備,2015(22).

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