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        巧設(shè)疑問

        2018-03-05 12:38:38魏軍武
        新課程·下旬 2018年12期
        關(guān)鍵詞:高中地理問題課堂教學

        魏軍武

        摘 要:海森堡說:“提出正確的問題,往往等于解決了問題的大半。”鮑波爾認為:“正是問題激發(fā)我們?nèi)W習,去實踐,去觀察。”可以說巧設(shè)疑問就是高中地理課堂教學的法寶。對于教育者而言,除了把正確的方法教給學生,培養(yǎng)其科學的學科素養(yǎng),還應(yīng)該做的就是激發(fā)學生思維以有利于科學方法的生成和學科素養(yǎng)的提升,問題則是激活學生思維最直接的形式。結(jié)合多年的教學經(jīng)驗,談?wù)勅绾卧诟咧械乩碚n堂教學中做到恰如其分的設(shè)疑、提問,讓高中地理課堂教學變得更有效的同時還能夠激活學生的思維,從而有利于科學方法和學科素養(yǎng)的形成與提升。

        關(guān)鍵詞:高中地理;課堂教學;問題;設(shè)疑

        一、巧設(shè)疑問的原則

        “學源于思,思源于疑?!钡彩怯薪?jīng)驗的教師,都會在教學過程中通過巧設(shè)疑問來刺激學生,引領(lǐng)學生去思考和探究知識,從而實現(xiàn)以疑啟思的教學目的。但在課堂教學中巧設(shè)疑問也是需要遵循一定原則的,否則無效的問題只會延誤課堂教學的進程,反而會本末倒置。對此,我認為有效的設(shè)疑應(yīng)該遵循以下原則。

        1.可行性原則

        根據(jù)維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)原理,教師設(shè)計的問題應(yīng)該是面向全體學生的,應(yīng)該讓每個學生都能夠積極參與到問題的討論中去。因此,所設(shè)計的疑問必然應(yīng)該既要考慮問題本身的難度,又要結(jié)合學生的知識貯備、學科素養(yǎng)和解決問題的能力,讓問題能夠激發(fā)學生學習的興趣,可以合作探究,而不只是單純的一個無人解答得了的問題。所以設(shè)計的問題要具有靈活性、興趣性和創(chuàng)新性。例如,學習“人口的數(shù)量變化”(人教版高中地理必修2)相關(guān)知識時,我們可以如此設(shè)計問題,首先可以這樣設(shè)問:你所在的小區(qū)或者村子的人口數(shù)量有變化嗎?這種變化是由什么引起的?這樣的問題非常簡單,但又和教材內(nèi)容非常貼近,很能激發(fā)學生的興趣,通過學生的獨立思考和合作探究,他們會發(fā)現(xiàn)人口數(shù)量的變化可能是由生老病死、婚喪嫁娶等造成,老師再因勢利導(dǎo)地提出自然增長。學生在思考、討論、探究的這一過程中充分體現(xiàn)了自己的主觀能動性。

        2.漸進性原則

        新課改的基石是皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論,支架式教學是對應(yīng)的教學方法之一。教學中應(yīng)該不斷為學生提供知識和能力的“腳手架”。因此,對于問題的設(shè)計我們還應(yīng)該遵循由易到難、層層遞進的原則,學生才能在學習時“夠得著”。通過這么簡單的問題引起學生的興趣,估計學生會列舉大量的事例,再對事例進行區(qū)分,哪些是人口遷移,哪些不是人口遷移。最后再問學生什么是人口遷移。從事例的列舉到區(qū)分再到概括人口遷移的概念,層層遞進。

        3.生活性原則

        陶行知先生提出的教育生活化就是在告訴執(zhí)教者,教育教學活動是應(yīng)該遵循生活性原則的,對于課堂提問自然應(yīng)該注重問題的生活性。如學習人教版高中地理必修2第一章“人口的變化”相關(guān)內(nèi)容,可以設(shè)計好多學生身邊的問題讓學生列舉、思考、探究,因為離生活越近學生越熟悉,所列舉的案例更加真實生動,學生也更感興趣,這些案例本身就是思考和探究的素材。比如前文涉及的問題:你所在的社區(qū)或者村子人口的變化,列舉你所在的社區(qū)或者村子人口的遷移等,這些都是發(fā)生在身邊的事,這類問題都是與學生的生活密切相關(guān)的,能激發(fā)學生的興趣,并用自己已有的知識來解釋、探究、解決所碰到的實際問題。

        二、巧設(shè)疑問,提高高中地理課堂教學效率的方法

        上文提到了設(shè)疑的原則,下面將對課堂設(shè)疑導(dǎo)學探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)做一說明。

        1.提出問題

        提出的問題主要是為了凸顯學生的學習任務(wù)與教學內(nèi)容的結(jié)合點,為構(gòu)建以“學”為中心、以學生為主體的教學模式奠定基礎(chǔ)。具體的操作方法就是將學生自主學習內(nèi)容或者對象和教學內(nèi)容進行整合和提煉,通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境來展示內(nèi)容,重構(gòu)和再現(xiàn)問題,問題直接刺激學生并激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。所以對于這一環(huán)節(jié)而言,問題的質(zhì)量是關(guān)鍵,問題要有價值、有趣味、有目的、有尺度。

        2.合作探究

        在問題提出后,第二個環(huán)節(jié)就應(yīng)該是組織學生進行合作探究,讓學生能暢所欲言、勇于表達,在交流中釋疑解惑,提升探究能力,培養(yǎng)與人合作的習慣。操作方法和順序是:提出問題并分發(fā)給小組→明確所要探究的問題→根據(jù)教材內(nèi)容進行問題探究→形成結(jié)論。對于這個環(huán)節(jié)而言,教師不能放任學生自由散漫,完全把課堂丟給學生,而應(yīng)該是做一名探究的合作者、促進者,做學生的支持者和幫助者,時時參與學生的談?wù)?;老師還要做好小組分工與合作,從而提高合作探究的效率。

        3.點評總結(jié)

        對于巧設(shè)疑問教學來說,教師的點評和總結(jié)是非常重要的,可以說最終的點評和總結(jié)能夠起到畫龍點睛的效果。要針對學生合作探究的整個過程和學生探究學習的成果進行點評,要明確地肯定學生的學習成果,鼓勵學生勇于探究勇于作答的態(tài)度,同時要客觀地指出探究過程中出現(xiàn)的問題,讓學生明辨是非、發(fā)現(xiàn)不足,從而在課堂上和今后的學習中改進提升。

        總之,巧設(shè)疑問可以說是課堂教學的有效法寶,有趣的問題、有價值的素材既能激發(fā)學生的學習興趣、學習動機,還可以使學生學思結(jié)合,踐行且學且思、且思且行的原則和方法,從而有利于思維的激活,創(chuàng)造性的培養(yǎng)。我們應(yīng)該把握住巧設(shè)疑問的原則,提高設(shè)疑的質(zhì)量,從而真正讓問題教學走進并助力高中地理課堂教學。

        參考文獻:

        [1]韓立福.“問題導(dǎo)學”:當代課堂教學深度改革的新方向[J].江蘇教育研究,2013(1A).

        [2]肖增英,薛紅霞.山西“問題導(dǎo)學”教學模式:系統(tǒng)審視與精細構(gòu)建[J].中小學管理,2012(7).

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