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        民族地區(qū)作文教學(xué)的問題及對(duì)策研究

        2018-03-05 12:38:38焦淑林
        新課程·下旬 2018年12期
        關(guān)鍵詞:民族地區(qū)

        焦淑林

        摘 要:作文占語文考試成績(jī)的半壁江山,歷來有“語文教學(xué)成亦作文,敗亦作文”之說??梢娮魑慕虒W(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。在語文教學(xué)中,作文一直是一個(gè)老大難的問題。在高中語文教學(xué)中,對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)顯得非常重要,包括聽說讀寫等方面的能力,其中寫占據(jù)比較重要的位置,在語文教學(xué)中也是難題。對(duì)于各方面存在問題的少數(shù)民族地區(qū)的高中作文教學(xué),對(duì)當(dāng)?shù)氐慕處煾且豁?xiàng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

        關(guān)鍵詞:民族地區(qū);自我效能感;高中作文

        一、民族地區(qū)高中作文教學(xué)存在的突出問題

        民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后,教育基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)薄弱,師資力量偏低等一系列問題,給當(dāng)?shù)馗咧姓Z文教學(xué)成績(jī)的提高帶來了嚴(yán)重的阻滯。學(xué)生語文基礎(chǔ)差,成績(jī)相對(duì)低下,從而導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)高中作文教學(xué)是難上加難,很難達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)的相關(guān)要求。當(dāng)然,除了上述問題,高中作文教學(xué)還存在以下不足:

        1.創(chuàng)新能力的嚴(yán)重缺失,寫作主動(dòng)性不足

        教師的語文素養(yǎng)高低,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)造能力具有決定性的作用。由于地理、歷史、經(jīng)濟(jì)等各種原因,少數(shù)民族地區(qū)教師相對(duì)于內(nèi)地教師學(xué)歷偏低,語文素養(yǎng)偏低。好多語文教師在作文教學(xué)中,教學(xué)模式僵化,教學(xué)方法單一,缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。比如說,教師在給出作文題目后,就開始全方位給學(xué)生灌輸如何審題,如何立意,如何選材及組織語言,講解開頭和結(jié)尾的模式,更夸張的是,好多教師還會(huì)拿出所謂的優(yōu)秀范文來讀,讓學(xué)生模仿其寫法。這種寫作之前的全面指導(dǎo),很容易使學(xué)生固化思維,缺乏個(gè)性思維,其作文就如流水線產(chǎn)品,幾乎沒有差別。這種教學(xué)方式,嚴(yán)重脫離新課改的要求,更無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。久而久之,學(xué)生拿到作文就頭疼,缺乏寫作主動(dòng)性。被動(dòng)的作文,永遠(yuǎn)沒有好作品。

        2.形式感嚴(yán)重,缺乏真實(shí)的內(nèi)容和感情

        重視形式的創(chuàng)新、忽視作文內(nèi)容的充實(shí)性,是高中作文教學(xué)的一大特色。在實(shí)際的作文教學(xué)中,諸多教師強(qiáng)調(diào)作文結(jié)構(gòu)的布置、問題技巧的運(yùn)用。例如,為使作文結(jié)構(gòu)新穎,采用題記式、日記式等;而在文體亮點(diǎn)的塑造上,有戲劇、小說、小品等。其實(shí),這些都帶有濃重的“舍本求末”色彩,不利于提高作文教學(xué)的質(zhì)量。在老師的講解引導(dǎo)下,學(xué)生以為新穎,蜂擁而至地采用上述文體,反而造成作文結(jié)構(gòu)、文體缺乏新穎性,且文體形式學(xué)生難以駕馭,采用套用文本的方法,無益于學(xué)生寫作的自我創(chuàng)新,反而束縛了學(xué)生寫作的自我發(fā)揮。內(nèi)容缺乏真實(shí)性,空洞乏味,學(xué)生的真實(shí)感情也得不到表達(dá)。這樣的作文怎么能寫到最佳,得到高分呢?

        3.偏重華麗的辭藻,忽視個(gè)性思維

        語言與思維是相互依存的關(guān)系,語言是思維的工具。可是好多教師在高中作文教學(xué)中偏向于華麗的辭藻,于是就搜集各種優(yōu)美的段子讓學(xué)生學(xué)習(xí)甚至背誦借用,而不是專注學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。如此一來,學(xué)生在長(zhǎng)期的寫作過程中,就會(huì)形成依賴性,在語言修飾、詞句組織方面經(jīng)常會(huì)采用“拿來主義”。我們經(jīng)??吹?,一些學(xué)生滿文都是華麗的辭藻,而文章結(jié)構(gòu)混亂不堪,立意不明確,造成作文跑題的問題十分嚴(yán)重。

        二、民族地區(qū)高中作文教學(xué)問題對(duì)策

        1.提高教師素養(yǎng),提高學(xué)生自我效能感

        在提高教師素養(yǎng)方面,不但教師自身要通過學(xué)習(xí),交流來提高,政府更應(yīng)該提供相應(yīng)的進(jìn)修機(jī)會(huì),在提高當(dāng)?shù)亟處煷龇矫娑嘞鹿し颍獬處煹暮箢欀畱n。興趣是最好的老師。當(dāng)代寫作思維理論在興趣問題上的研究成果與心理學(xué)的結(jié)論不謀而合,即都認(rèn)為興趣來源于某種直接的或間接的需要,包括對(duì)工作、思維、交流、審美生活的需要等。這就給我們寫作教學(xué)提供了很明確的思路,教學(xué)寫作應(yīng)該致力于學(xué)生興趣的激發(fā)。而激發(fā)興趣,主要是想辦法提高學(xué)生的自我效能感。

        2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),學(xué)會(huì)真實(shí)表達(dá)感情

        文學(xué)創(chuàng)作來源于真實(shí)的生活。對(duì)于民族地區(qū)的學(xué)生來說,其接觸的生活面比較窄,除了家庭就是學(xué)校生活,外界社會(huì)對(duì)于他們來說是個(gè)比較陌生的領(lǐng)域。這就要求教師加以引導(dǎo),讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)實(shí)踐來開闊學(xué)生的視野,豐富知識(shí),捕捉各種素材。作文也是一種情感性極強(qiáng)的活動(dòng),是作者感情自然而真實(shí)的流露,如果作文訓(xùn)練無視學(xué)生的心理特點(diǎn)和情感體驗(yàn),不但訓(xùn)練不了學(xué)生的寫作能力,反而可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生恐懼感,后果不堪設(shè)想。

        3.欣賞優(yōu)秀作品,誘發(fā)再創(chuàng)作

        作文訓(xùn)練的目的在于培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語言的能力,而針對(duì)民族地區(qū)學(xué)生閱歷淺、知識(shí)面窄、視野不開闊的特點(diǎn),可以用拋磚引玉的方式,開啟思維,誘發(fā)創(chuàng)作。教師可以在命題之后提示“題中應(yīng)有義”,給學(xué)生一點(diǎn)啟發(fā),或者讓學(xué)生一起討論,有些題目還可以告訴學(xué)生怎樣去搜集材料。在作文訓(xùn)練課上,我們注重導(dǎo)語的設(shè)計(jì)、寫作意境的渲染與寫作的指導(dǎo)。針對(duì)一些不好寫的訓(xùn)練題目,嘗試“佳作引路一學(xué)生評(píng)價(jià)一教師點(diǎn)撥一學(xué)生再創(chuàng)”的作文訓(xùn)練形式。學(xué)生在例文的引導(dǎo)下,拓寬視野,活躍思維,在品評(píng)鑒賞中,學(xué)到了有利于寫作的語言技巧、寫作方法等。在教師的啟發(fā)、鼓勵(lì)下,學(xué)生進(jìn)行遷移思維,寫出自己的作品。

        總而言之,民族地區(qū)高中作文是語文綜合水平和應(yīng)用能力的集中體現(xiàn),學(xué)生寫作能力的提高應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)全過程。學(xué)校和政府行政部門要?jiǎng)?chuàng)造條件,提高教師的教學(xué)素養(yǎng),加大投入,提高民族地區(qū)辦學(xué)條件,以學(xué)生為中心,運(yùn)用各種手段,增強(qiáng)學(xué)生作文的自我效能感,提高民族地區(qū)高中學(xué)生的寫作能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]賈小龍.高中語文作文教學(xué)之我見[J].青少年日記(教育教學(xué)研究),2013(7).

        [2]何國(guó)強(qiáng).關(guān)于高中作文教學(xué)的幾點(diǎn)休會(huì)[J].語文教學(xué)與研究(教研天地),2013(8).

        [3]喬慧君.淺談高中語文作文教學(xué)[J].學(xué)周刊(B),2013(10)

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