李智軍

摘 要：情感教育在語文教學中的滲透從本質(zhì)上來講具有較高的復雜性，需要教師深入了解語文課文中的知識和內(nèi)涵，并在長期教學過程中總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，從而實現(xiàn)情感教育與語文教學的深度融合。主要就語文教學中滲透情感教育的可行性進行了分析。

關(guān)鍵詞：語文教學；情感教育；可行性分析

新課程提出，教師的教學活動要始終堅持以人為本，不斷提高并樹立開放的教學觀念，促使以過程方法及情感為基礎(chǔ)的立體化目標的整合與形成。語文本身是一門人文性較強的科目，其中涉及的內(nèi)容都帶有濃重的個人情感色彩。因此，教師在教學過程中，要注重感情在教學活動中的滲透，使學生既能學習到語文知識，又能提升自身的情感體驗，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，促進學生的全面發(fā)展。

一、目前高中語文教學中情感教育現(xiàn)狀

第一，部分教師在新課改的背景下仍然只關(guān)注自己的主導地位和自身的權(quán)威性，學生主體地位發(fā)揮仍然只停留在表面。這種情況下，學生的情感也容易被教師所忽略，自然也就談不上教育，教師與學生之間也就缺乏必要的情感聯(lián)系，從一定程度來講，還會阻礙語文教學效果的提升。第二，雖然教育改革得到了深化，但是傳統(tǒng)應試教育的影響依然存在。即使許多教師意識到了情感教育的重要性，但是在成績、班級學習排名等各種壓力下，情感教育的開展仍得不到應有的重視，甚至出現(xiàn)了“零情感教育”的狀況。第三，部分教師對情感教育的認識不夠深刻，認為情感教育是思想政治教師的任務，不應由自身來負責，殊不知語文科目是進行情感教育的一種最為有效的途徑，同時情感教育還會對語文教學效果產(chǎn)生積極影響，兩者之間具有相互作用。這種背景下，教師也就不會將情感教育與語文學科進行融合，自然也就不能對學生的價值觀和認知方面進行引導。

二、語文教學中滲透情感教育的可行性策略

1.營造良好的情感教育氛圍，激發(fā)學生情感

學生所處環(huán)境會對學生的行為和自身情感產(chǎn)生影響，因此，教師可以利用此特征，為學生營造良好的課堂氛圍，從而為后續(xù)的情感教育做鋪墊。具體來講，教師要改變以往的教學模式，以教學目標和教學內(nèi)容為導向，為學生營造具有生氣且活躍的課堂學習氛圍。例如，在學習《我有一個夢想》這篇文章時，教師可以在課前搜集有關(guān)作者馬丁·路德·金的背景材料和此文創(chuàng)作背景，同時還要搜集影像資料，在課堂中進行播放，為學生營造濃厚的課堂氛圍。之后，教師要引導學生有感情地朗讀課文，并思考作者想要表達的思想感情，激發(fā)學生情感。這樣學生在觀看影片時的情緒就很容易被帶入到課文中，從而深刻地了解和掌握作者情感。在朗讀完畢后，學生的情感達到了制高點，教師在此背景下就可以向?qū)W生傳達作者想要消滅種族歧視、渴望人與人之間平等的愿望，并向?qū)W生傳達人人生而平等的理念，教導學生要對生活中的每個個體給予尊重。通過上述過程，不僅加強了學生自身與文章的融合，語文學習能力得到了提高，而且學生還能獲得一定的情感體驗，提升了教學的有效性。

2.根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設情境，產(chǎn)生情感共鳴

在語文課文中不論是對景色的描寫還是人物敘事的描寫，其感染力都是非常強的。因此，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容引導學生進行角色扮演，使文中的虛擬情境通過學生的表演在實際中展現(xiàn)出來，幫助學生設身處地地理解文中所描寫的人物形象、角色特點和人物情感，這樣不僅有助于學生語文課程的學習，提升學生的語文水平，而且還能學習到文中人物優(yōu)良的品行，對學生未來發(fā)展也有重要意義。例如，在學習《廉頗藺相如列傳》這篇文章時，教師可以鼓勵學生積極參與到角色扮演活動當中，并根據(jù)學生自身意愿對扮演角色進行分配，這樣學生的參與積極性與過程完整性都可以得到有效保障。同時，在語言陳述和動作模仿的過程中，學生可以深刻了解到廉頗、藺相如、趙奢、李牧、趙惠文王等性格各異的人物形象和在各種情境中人物的情感變化，使學生在實際中與角色產(chǎn)生情感共鳴，有利于學生對文章的理解與人物特點的把握，并學習廉頗知錯就改、誠懇認錯的良好品德。值得一提的是，語文教師在引導學生進行角色扮演的過程中，要注重自身引導作用的發(fā)揮，并在扮演之前帶領(lǐng)學生對文中人物特點進行整體的領(lǐng)會，避免出現(xiàn)學生對角色特點把握不當使原本的角色扮演活動變?yōu)檎n堂鬧劇，這樣不僅阻礙了學生體會文中情感，學習效果也會適得其反。

綜上所述，在語文教學中滲透情感教育，對語文教學有效性的提升以及學生良好品行的樹立都具有至關(guān)重要的作用。因此，語文教師要正視自身在教學過程中情感教育滲透現(xiàn)狀，并以學生的知識接受情況和學習能力為基礎(chǔ)，通過營造課堂氛圍和情境創(chuàng)設等可行性措施，加強情感教育在語文教學中的滲透，激發(fā)學生的情感體驗和情感共鳴，以此帶動語文教學效果的提升。

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