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        以境激情,以情啟智

        2018-03-05 12:38:38唐桂平
        新課程·下旬 2018年12期
        關鍵詞:激發(fā)興趣情境教學高中物理

        唐桂平

        摘 要:情境教學就是為了達到教學目標,根據(jù)教學需要制造或者創(chuàng)設的與教學內容相關的氛圍與場景,以期讓學生可以在一種輕松環(huán)境里準確而迅速地理解掌握知識。以高中物理教學為例,對情境教學的具體組織與實施進行了詳細闡述。

        關鍵詞:高中物理;情境教學;激發(fā)興趣;方法

        情境可以對人產生最直接的“刺激作用”,在這種作用下人們可以產生積極的情感進行認知。正因為如此,情境教學才會在國內外教學領域大放異彩。從我國古代劉勰提出的“情以物遷,辭以情發(fā)”,到美國杜威提出的“情境是思維起源”理論,以及盧梭記載的關于“老師通過自然情境指引愛彌爾回家”的實例中,都可以看到情境教學在教學過程中發(fā)揮著重要的作用。情境教學,是教育者結合知識內容,為學生模擬創(chuàng)建的與認知有關的特定場景,它能夠讓學生在自然而然的狀態(tài)下去學,且樂學,去體驗感覺學習之樂、知識之美。因此在高中物理教學中實施情境教學,可以架起物理知識從抽象到直觀、從理性到感性、從生活到教材的橋梁。本文結合教學實踐,對如何以境激情、以情啟智進行了全面解析。

        一、以境激情

        比之初中物理的知識而言,高中物理知識略顯抽象,所以很多時候學生會缺少去學習和探究的熱情。實際上再抽象的知識都可以從生活實踐中找到原型,或者與知識相關聯(lián)的事物和事件,利用生活化、趣味性情境創(chuàng)建,讓學生能夠更真實地體驗到抽象物理的具象化、真實化以及感性化。培養(yǎng)他們學習的興趣,激發(fā)學習熱情和探究精神,就可以收獲高質量的教學成果。如在學習“電功率”時,就可以先設計一個游戲情境:給學生準備兩組卡片,其中一組有6張上面分別標注著6個物理量,即I、P、R、U、W、t;另一組有3張上面分別標注著3個基本公式,即“I=U/R”“W=UIt”“P=UI”。讓學生在第一組里隨便抽出3張,并任意拿出一張作為將要求的“量”,再在第二組里隨便抽取一張當作解題“工具”,然后將兩組卡片組合,再結合現(xiàn)實中自己熟悉的事例,將與之相關的數(shù)據(jù)列舉出來,同時將必要的條件補充上進行問題探究。這個游戲情境很快就讓學生興奮起來,他們爭先恐后地去抽取卡片,其中某學生抽到的分別是“W=UIt”以及“P、I、t”三個物理量,而他“設計”的問題是:“晚上在家學習時使用的日光燈是20W,每天平均使用日光燈的時間是3個小時,如果電費按市價0.5元/度計算,那么一個月(按30天計算)僅日光燈所用電的電費是多少?”其他同學結合該同學所抽取的卡片內容和問題,很快就列出了計算式:

        “W=UIt=Pt=0.02kW×3h×30=1.8kW·h

        1.8kW·h×0.5元/kW·h=0.9元”

        得出一個月僅日光燈所用電費是0.9元。

        而在做完了如何測定電功率的演示實驗后,感覺學生在順利達成目標后仿佛還有些意猶未盡,此時還可以給學生創(chuàng)設一個問題情境,引導他們更積極地進行深入的猜想和思考:該實驗是不是還會產生別的結論?如果器材發(fā)生變化,結論會受到影響嗎?在器材不變但組合方式改變的情況下,會產生哪些新的問題?器材如果減少或者是增加了,又會產生哪些新問題……在一系列假設問題中,學生又重新燃起“斗志”。有的學生自己開始重新設計實驗方案,而有的學生已經(jīng)開始自由結組,嘗試通過小組合作的模式探尋答案。問題情境讓平靜的課堂產生漣漪,在一個個懸念面前,學生的想象力以及創(chuàng)新動力被激發(fā)出來,學習的熱情一直持續(xù)到課后,在這樣的學習氛圍下其學習效果可想而知。

        二、以情啟智

        從心理學角度來看,人的心理系統(tǒng)是由情感系統(tǒng)和認知系統(tǒng)兩部分組成的,兩者互相促進、互相影響產生了人的各種各樣的心理活動,在其中情感系統(tǒng)所承擔的任務就是對人的學習活動起到調節(jié)、維持和定向作用,所以我們說高效教學必定是有“情”參與其中的。而情從何而來?情從境而入,這就是情境教學的內涵。積極的情感狀態(tài)會產生敏捷的思維和超常的智力,從而提高工作和學習效率,因此以情啟智是情境教學的目標之一。如在學習“超重和失重”時,教師可以創(chuàng)設一個生活化的實驗情境:將一個瓶子底扎一個小孔,然后裝上水從高處往下落,結果會發(fā)現(xiàn)瓶子底部竟然沒有水漏出來,為了讓實驗效果更清晰,可以在水里點幾滴墨汁,并在下面放一張干凈的白紙,增加瓶子的高度以及下落的時長,讓學生能夠更仔細地觀察,顯然這個“有違常理”的現(xiàn)象引起了他們的興趣,在產生新奇心理的同時,他們的思維也活躍起來了:“為什么水會漏不下來?”“瓶子底下的小孔被什么‘堵住了?”“生活中有沒有類似的現(xiàn)象發(fā)生?”在這種特定情境之下學生受到很大啟發(fā),不但能夠對物理現(xiàn)象進行積極思考,還主動聯(lián)想到了生活中具體的實例。這種有目的的情境創(chuàng)設,給予了學生充分的情感體驗,讓他們能夠對所學知識進行正確而迅速的理解,同時也會讓他們內在的潛能被無形中激發(fā)出來,進入到一種最佳的學習狀態(tài)。

        情境教學固然是老生常談,但仍舊需要新時期的高中物理教育者低起點高立意,站在一個全新的角度去解讀情境教學。要理解情境教學的真諦,憑借真實的、有趣的情境引導學生“生情”“入境”,讓他們始終能夠以一種輕松快樂的心態(tài)和狀態(tài)學習、觀察、思考,并在這種狀態(tài)下催發(fā)出無限的動機和能量,為他們將來成長為合格接班人打下智力的、能力的、情感的基礎。

        參考文獻:

        [1]王永.探析高中物理教學中的情境創(chuàng)設策略[J].考試周刊,2012(38):134.

        [2]劉曉芳.高中物理實驗習題教學情境創(chuàng)設實踐研究[D]. 內蒙古師范大學,2008.

        [3]尤江龍.創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學習興趣:新課程背景下提高高中物理課堂教學有效性的思考與實踐[J].新課程(中),2012(6).

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