柴思穎
摘 要:教育的目的是培養(yǎng)綜合型人才。要全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,喚起主觀能動(dòng)性,這是必須面對(duì)的一個(gè)重要課題。因?yàn)榕d趣是一種無(wú)形的力量,是學(xué)好數(shù)學(xué)的保證。高中數(shù)學(xué)是一門(mén)以研究空間形式和數(shù)量關(guān)系為主的科學(xué),是表達(dá)自然發(fā)展規(guī)律和社會(huì)進(jìn)程的重要語(yǔ)言。隨著社會(huì)的發(fā)展,數(shù)學(xué)發(fā)揮著越來(lái)越大的作用,數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛,社會(huì)生活處處有數(shù)學(xué)。并且,高中數(shù)學(xué)對(duì)于青少年理性思維的形成和個(gè)人智力的發(fā)展有著不可替代的重要作用。數(shù)學(xué)可以使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基本技能,培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度和鍥而不舍的精神,學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)的思維思考和解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)素質(zhì)是全體公民所必須具備的一種基本素質(zhì)。尤其自從實(shí)行新課改以來(lái),高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來(lái)越重視其應(yīng)用,也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,堅(jiān)持“以人為本”理念。雖然高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量有了進(jìn)一步的提升,但還存在一些問(wèn)題,需要重新審視自我學(xué)習(xí)方法。高中數(shù)學(xué)應(yīng)以積極的態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)。高中數(shù)學(xué)要采取多種措施積極優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境,提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如果能使每一位學(xué)生都有極大的興趣來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將變得更加輕松。主要探討了目前高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中仍然存在的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)措施。
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);主觀能動(dòng)性;具體路徑
一、主觀能動(dòng)性概述
(一)定義
主觀能動(dòng)性又稱自覺(jué)能動(dòng)性、意識(shí)的能動(dòng)性,是指認(rèn)識(shí)世界和改造世界中有目的、有計(jì)劃、積極主動(dòng)的有意識(shí)的活動(dòng)能力。在每個(gè)人的頭腦中都存在著自我的意識(shí),意識(shí)可以說(shuō)是人們的一種本領(lǐng),但世間萬(wàn)物并不能被人們的意識(shí)直接作用,也就不能依靠客觀事物進(jìn)行意識(shí)的表述,人們只能依靠自身的語(yǔ)言表述、文字?jǐn)⑹鰜?lái)表達(dá)、記錄自我意識(shí)。人們往往被意識(shí)這種無(wú)形的力量所控制影響,并不斷地告訴人們應(yīng)該怎么樣去想、怎么樣去做。在實(shí)際生活中,意識(shí)往往可以通過(guò)控制人們的行為,用一種物質(zhì)的東西去作用于另一種物質(zhì)的東西,從而引起某些事物存在樣貌的變化。所以說(shuō),人們的主觀能動(dòng)性就是指這種通過(guò)指揮人們行為而使某些事物形態(tài)發(fā)生變化的力量。
(二)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的原則
1.以學(xué)生為本原則
課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性是針對(duì)學(xué)生提出的,突出學(xué)生在課堂中的主體地位。這種思想的提出在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)模式的漏洞,使學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的參與度有所提高。在以學(xué)生為主體的高中數(shù)學(xué)課堂之中,由原來(lái)的一味灌輸轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)自主學(xué)習(xí),需要注意的是,這樣的模式不是說(shuō)老師在課堂中變得不重要,而是角度發(fā)生了改變而已。
2.互動(dòng)性原則
高中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)離不開(kāi)有效的互動(dòng)。雖然說(shuō)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,提高學(xué)生主觀能動(dòng)性從字面的意思理解在于學(xué)生這一個(gè)層面,但是卻和老師在課堂上的知識(shí)是分不開(kāi)的。課堂學(xué)習(xí)的改革方向應(yīng)該由老師單向的教學(xué)學(xué)習(xí)向老師學(xué)生雙向教學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)渡,增加課堂上師生之間的有效互動(dòng)。增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的重點(diǎn)是注重引導(dǎo),在互動(dòng)的基礎(chǔ)上,老師應(yīng)該在課堂中充分發(fā)揮領(lǐng)路人的作用。
3.和諧師生關(guān)系原則
學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性主要是在老師的影響下形成的,和諧的師生關(guān)系能對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生非常大的影響。在輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍中能更加發(fā)散自己的思維,這對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是十分重要、有幫助的,甚至對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題思路產(chǎn)生舉一反三的效果。在課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生與老師本來(lái)就應(yīng)該是平等的關(guān)系,老師向?qū)W生傳授知識(shí),學(xué)生也可以積極向老師提出問(wèn)題,這樣能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,從而提高學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。
二、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析
(一)學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法
近年來(lái),高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)慢慢看重學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng),逐漸改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,豐富課堂,但由于受到考試機(jī)制的限制,考試成績(jī)依然是考核學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn),大部分只能形式化地培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,并不能從根本上真正培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,雖形式比以往豐富,但迫于高考的壓力和考試機(jī)制的限制在本質(zhì)上還是沿用填充式教學(xué)方法,講解各種類型的題目并通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)來(lái)提高做題能力。在這種情況下,主觀能動(dòng)性就限制在很小范圍的發(fā)揮,也就無(wú)法在根本上發(fā)揮其重要作用,從源頭上培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)方法也就無(wú)從談起了。
數(shù)學(xué)學(xué)科原本是由許許多多的數(shù)字字符組合變換而來(lái)的,也就存在一定的枯燥性,長(zhǎng)期這樣下去,會(huì)使高中學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,降低自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,甚至喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力,從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒,導(dǎo)致新課程改革的成果再次成為應(yīng)試教育的“犧牲品”。如果學(xué)生沒(méi)有形成一套行之有效的學(xué)習(xí)方法和積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度,則會(huì)在數(shù)學(xué)各個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和掌握方面出現(xiàn)漏洞,從而不能發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,制約了數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。
(二)過(guò)于追求學(xué)習(xí)的情境化
在課堂學(xué)習(xí)中,老師們往往將一些知識(shí)點(diǎn)通過(guò)情境學(xué)習(xí)的方式,比如生活中實(shí)實(shí)在在的例子、預(yù)設(shè)一定的生活場(chǎng)景等,來(lái)營(yíng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境,可以讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能和知識(shí),也可以將枯燥、抽象的知識(shí)變得更加的豐富多彩。但是,在新課程改革的背景下,有一些老師過(guò)分地強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)的情境化,甚至每節(jié)課堂、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要通過(guò)情境化來(lái)學(xué)習(xí)掌握。但是,并不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、所有的年齡階層都適合情境化的學(xué)習(xí),有時(shí)候老師創(chuàng)造的情境并不能起到提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的,甚至?xí)鸬较喾吹淖饔?,讓學(xué)生難以進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。情境化學(xué)習(xí),是需要依據(jù)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的不同、學(xué)生年齡階層的不同、學(xué)生認(rèn)知水平的不同來(lái)適時(shí)調(diào)整的,不能千篇一律,生搬硬套。
情境的表現(xiàn)形式多種多樣,比如有問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境等。情境學(xué)習(xí)的最初目的是讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中去,從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。但是在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中,一些老師未能充分理解情境化學(xué)習(xí)的含義,對(duì)于課堂學(xué)習(xí)僅僅理解為活動(dòng)課甚至游戲課,不能更深層次地理解課程理念及教學(xué)學(xué)習(xí)方法,也就更無(wú)法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力了。所以說(shuō),對(duì)于一些不適合或者不容易創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容,應(yīng)該放棄情境化學(xué)習(xí),而采用傳統(tǒng)教學(xué)的方式,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直接講授數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。
(三)不能適應(yīng)新課改下的課堂學(xué)習(xí)或駕馭課堂
新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,要讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái),但是當(dāng)學(xué)生真的動(dòng)起手以后,又遇到了新的問(wèn)題。高中學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),課堂氣氛過(guò)于活躍,學(xué)生思維異常活躍,在課堂上提出各式各樣的問(wèn)題,加上部分教師知識(shí)儲(chǔ)備不足,心態(tài)過(guò)于浮躁,容易急功近利等,在課堂上感到特別緊張,甚至感到手足無(wú)措,導(dǎo)致課堂紀(jì)律難以控制,學(xué)習(xí)任務(wù)難以完成。結(jié)果學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有完成,課堂紀(jì)律無(wú)法控制,導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)兩極分化,優(yōu)者更優(yōu),差者更差。由于老師沒(méi)能很好地把握學(xué)習(xí)策略導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的失敗。
部分老師堅(jiān)持己見(jiàn),固執(zhí)地認(rèn)為每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中都需要有學(xué)生進(jìn)行自主討論研究的時(shí)間,而且對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題都必須通過(guò)預(yù)設(shè)情境來(lái)解決,但凡是新課改里倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法都要無(wú)一遺漏地進(jìn)行嘗試。雖然面面俱到了,但由于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性,一些不必要設(shè)定這些過(guò)程的知識(shí)點(diǎn)占用有效的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間,老師自然而然就無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、針對(duì)高中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀的原因分析
(一)未適度使用情境學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段
應(yīng)該根據(jù)高中階段不同年級(jí)及年齡學(xué)生自身的心理特點(diǎn)和其對(duì)事物的認(rèn)知水平進(jìn)行差異化教學(xué),設(shè)置出符合需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其對(duì)于高中生而言,其認(rèn)知水平正在發(fā)生較大的變化,需要設(shè)置一些可以讓學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論的學(xué)習(xí)問(wèn)題及情境,以讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡上數(shù)學(xué)。而且在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)該更為深入地理解課程的學(xué)習(xí)理念和方法,不能簡(jiǎn)單地將課堂變?yōu)閷W(xué)生自由活動(dòng)課程或者游戲課程。而且并不是所有的課程都適合情境學(xué)習(xí),要根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)的需要,如課程確實(shí)不容易進(jìn)行情境學(xué)習(xí),也可以直接進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。
有人認(rèn)為,數(shù)學(xué)沒(méi)有歷史、語(yǔ)文等學(xué)科的情節(jié)性,只有干巴巴的公式、字母。其實(shí)不然,數(shù)學(xué)有深不可測(cè)、美妙無(wú)比的奧妙等待更多人去開(kāi)發(fā),去探尋。如果教師能科學(xué)引導(dǎo),把握住學(xué)生的興趣度和課堂氣氛,是會(huì)讓一節(jié)數(shù)學(xué)課有靈氣、有效果的。比如在學(xué)數(shù)列時(shí),就可以不講枯燥無(wú)味的定理,也不需要直接去講公式和原理,而是可以講老鼠的故事,1只老鼠一年可生8胎,每胎可生10幾只,平均1只母老鼠一年可生200多只,大家可以想象老鼠“軍團(tuán)”的強(qiáng)大。當(dāng)列出每平方公里老鼠的繁殖數(shù)量時(shí),學(xué)生驚呆了。這就是很好的引導(dǎo),好奇心往往是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。接下來(lái),關(guān)于數(shù)列的學(xué)習(xí)就輕松多了
(二)不能及時(shí)將新舊知識(shí)結(jié)合,幫助鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容
新課程改革以后,高中數(shù)學(xué)教材將高中數(shù)學(xué)知識(shí)分成了更細(xì)、更多的板塊,基本所有的學(xué)習(xí)都會(huì)采取分模塊學(xué)習(xí)的方法。但是高中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是息息相關(guān)、密不可分的,每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間會(huì)有一些內(nèi)在的聯(lián)系。部分教師忽略新舊知識(shí)的結(jié)合,未能在課前幾分鐘通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者在學(xué)習(xí)新課的同時(shí)導(dǎo)入舊知識(shí),讓學(xué)生可以進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
因?yàn)橥ㄟ^(guò)新舊知識(shí)的結(jié)合,不僅可以讓學(xué)生減少對(duì)新知識(shí)的陌生感,還能讓學(xué)生鞏固已學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。例如,在學(xué)習(xí)“橢圓方程”之前,已經(jīng)掌握了與“圓的方程”相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容,可以通過(guò)對(duì)比圓的性質(zhì)特征和橢圓的性質(zhì)特征來(lái)引出橢圓方程,這樣就會(huì)在潛意識(shí)中遵循學(xué)習(xí)圓的方程的步驟來(lái)學(xué)習(xí)橢圓方程,不僅可以加快學(xué)生對(duì)橢圓方程的學(xué)習(xí)進(jìn)度,還能將圓方程和橢圓方程“捆綁”在一起,形成一種統(tǒng)一的知識(shí)體系,便于對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握。
(三)培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展少,交流不足
教師是整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,一名教師不僅僅要提高學(xué)習(xí)水平,還要有良好的思想道德素質(zhì)。因?yàn)榻處熢趶氖陆虒W(xué)工作的時(shí)候除了要傳授給學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的能力以外,更重要的是教給學(xué)生做人的道理,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,充當(dāng)他們心靈的引路人。但是部分教師尤其是新入職的教師,雖然擁有專業(yè)的文化知識(shí),但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不知如何更好地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以說(shuō),教師要擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),并不斷增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備,相互交流學(xué)習(xí),提高自身教學(xué)素養(yǎng),只有這樣才能滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的需求。并且,教師要想方設(shè)法控制好課堂紀(jì)律,在活躍課堂氛圍的同時(shí),管理好課堂,讓學(xué)生可以吸收更多的知識(shí)。
四、高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的具體路徑
(一)消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏難心理
高中階段的學(xué)生承受著很大的來(lái)自高考的心理壓力,加之高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的難度,使得學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生了嚴(yán)重的畏難心理。加上來(lái)自社會(huì)和家庭的壓力,有些學(xué)生由開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)的畏難心理轉(zhuǎn)變成厭煩心理,雖然受環(huán)境的影響還在刻苦學(xué)習(xí),但是出于被動(dòng)的原因?qū)W習(xí)效果是非常不理想的。應(yīng)該針對(duì)這種教學(xué)狀況對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行開(kāi)導(dǎo),消除學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的畏難心理,在潛移默化中提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
(二)提高學(xué)生的課堂主體性
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是老師一味向?qū)W生以灌輸?shù)姆绞絺魇跀?shù)學(xué)知識(shí),在這樣的學(xué)習(xí)模式中老師是課堂的主體,與新課標(biāo)教育體制所提倡的教學(xué)思想嚴(yán)重不符。老師在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如,在講解到“集合與函數(shù)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí),可以將集合的概念交代給學(xué)生,將舉例子的部分交給學(xué)生來(lái)完成,學(xué)生可以根據(jù)集合的概念自己來(lái)舉出一些生活中的例子,比如學(xué)校的舞蹈隊(duì)員可以是一個(gè)集合,班級(jí)的女生可以是一個(gè)集合等。學(xué)生通過(guò)自己舉例子的過(guò)程能加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,對(duì)于學(xué)生回答錯(cuò)誤的地方老師給予糾正。
在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生往往是被動(dòng)地接收老師講授的知識(shí)點(diǎn),對(duì)于老師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題也是被動(dòng)點(diǎn)名回答,整個(gè)課堂都是老師為主體進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的授課,學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。其實(shí),學(xué)習(xí)是一個(gè)雙邊的過(guò)程,是需要老師和學(xué)生相互溝通、相互交流的過(guò)程。老師與學(xué)生是平等關(guān)系,老師要擺正自身位置,用平等對(duì)待朋友的心態(tài)來(lái)和學(xué)生交流,講授數(shù)學(xué)知識(shí)、傳遞情感、傳授技能和觀念。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生,老師要充分理解,并主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)換,“授人以魚(yú),不如授人以漁?!被卮疱e(cuò)誤不可怕,可怕的是老師嚴(yán)厲的批評(píng),這會(huì)在很大程度上抑制學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。老師們要學(xué)會(huì)以學(xué)生為主體,用自己“煽情、鼓動(dòng)、激勵(lì)”的語(yǔ)言積極引導(dǎo)學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感,最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
(三)增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)性
高中數(shù)學(xué)的知識(shí)和術(shù)語(yǔ)都比較晦澀難懂,對(duì)于知識(shí)的直接講解會(huì)增加學(xué)生理解的難度,因此應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)的處理,特別是較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。例如,在學(xué)習(xí)“拋物線”的相關(guān)知識(shí)時(shí),為了讓學(xué)生對(duì)拋物線的概念理解得更加透徹,可以聯(lián)系實(shí)際生活中的一些例子,比如向平靜的河面扔一個(gè)石子,石子的運(yùn)動(dòng)軌跡就是一個(gè)拋物線等。將復(fù)雜難懂的高中數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的生活實(shí)例會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。作為學(xué)生也應(yīng)該積極參與課堂溝通交流,努力集中精神,參與到課堂活動(dòng)中來(lái),從實(shí)例中體會(huì)數(shù)學(xué)的奧秘,從而快速掌握知識(shí)點(diǎn)。
在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中,如果老師將傳統(tǒng)的直接講授過(guò)程轉(zhuǎn)換為啟發(fā)式的教學(xué)過(guò)程,把知識(shí)點(diǎn)融入特定的問(wèn)題情境中,將會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,大大提高學(xué)生的好奇心和求知欲。一旦學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái),那么大腦就會(huì)形成興奮中心,學(xué)生也就會(huì)集中注意力并進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,自然而然也會(huì)迫不及待地進(jìn)入情境教學(xué)中,為參與學(xué)習(xí)提供最佳心理準(zhǔn)備。
(四)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,多媒體學(xué)習(xí)已經(jīng)在高中學(xué)校中得到普及。在課堂上可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),也可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行小組間的討論。例如,在學(xué)習(xí)“空間幾何”的相關(guān)知識(shí)時(shí),單純的口述很難讓學(xué)生形成一個(gè)立體幾何體的圖象,可以利用多媒體將幾何體直觀展現(xiàn)在學(xué)生眼前,讓學(xué)生小組間討論幾何體的三視圖是什么圖形。通過(guò)自主對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究可以提高獨(dú)立思考的能力,對(duì)于知識(shí)的記憶也會(huì)更加深刻,小組間的討論對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)也有一定的作用,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不再完全適合現(xiàn)代化的教學(xué)過(guò)程,現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)離不開(kāi)多媒體教學(xué)的支撐。多媒體不僅可以更加直觀地再現(xiàn)數(shù)學(xué)的各種空間模型等知識(shí)點(diǎn),還可以充分帶動(dòng)多種感官參與到課堂學(xué)習(xí)中,從外形、聲音、顏色甚至多維空間來(lái)感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的魅力,吸引學(xué)生更為集中地學(xué)習(xí)。
五、結(jié)語(yǔ)
總而言之,高中數(shù)學(xué)教育目前還存在許多問(wèn)題,對(duì)于高中數(shù)學(xué)課程的畏難心理在很大程度上是由于課堂學(xué)習(xí)方式的選擇不正確,并不是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的難度。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,充分發(fā)揮自主探究的能力,激發(fā)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性,會(huì)大大提高高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有效性。提高學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的意義。所以教師需要不斷吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備,并想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,更進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。要充分理解主觀能動(dòng)性的理念,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,努力提高教育學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)希望通過(guò)本文對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如何激發(fā)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的研究,能為我國(guó)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展提供一些參考價(jià)值。
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