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        “翻轉課堂”教學模式實踐困惑與建議

        2018-03-05 12:38:38周永女
        新課程·下旬 2018年12期
        關鍵詞:困惑翻轉課堂教學模式

        周永女

        摘 要:在信息技術環(huán)境下,人們獲取信息的方式和途徑呈現(xiàn)多樣化。教育與教學模式也受到數(shù)字化信息技術的巨大沖擊,“翻轉課堂教學模式”也應運而生。翻轉課堂這一教學模式正在逐漸發(fā)展,成為近代教育教學改革的新潮流。從翻轉課堂教學模式初步認識到翻轉課堂在教學中的實踐應用,談談翻轉課堂實踐的困惑與建議。

        關鍵詞:翻轉課堂;教學模式;困惑

        一、初識翻轉課堂的教學模式

        1.翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

        傳統(tǒng)意義上的教學是教師通過課堂授課、作業(yè)和考試,引導學生掌握所學知識。翻轉課堂教學模式則是學生自主提前完成知識的學習,課堂是師生之間和學生之間全方位互動的場所,通過探討、實踐與運用等手段獲得更好的教學效果。這種教學理念契合了新課程倡導的自主、合作、探究學習思想,又提高了教學水平和學生自主學習能力。

        2.翻轉課堂教學模式是一種創(chuàng)新的教學模式

        (1)教學順序的轉變:由“先教后學”變?yōu)椤跋葘W后教”

        翻轉課堂先學后教可以培養(yǎng)學生自主學習和解決問題的能力。教師將微課、導學案、課前習題等學習材料發(fā)在教學網(wǎng)站上,學生自主先學,然后把自己學習過程中產生的問題傳至“師生互動”欄目上。課前,教師先查看學生的預習作業(yè),分析錯題信息,收集學生提出的問題,掌握學情。課中,教師以學定教,與學生共同討論解決疑難問題。最后當堂檢測,及時反饋,達成知識的鞏固內化。這個過程中,學生由以往單純的“信息接受者”轉變?yōu)榉e極主動的“信息發(fā)現(xiàn)者”“問題思考者”。學生也可脫離老師的束縛,自主決定學習時間、空間,完成作業(yè),同時嘗試自行解決問題。為學生在課堂的主動參與奠定了基礎。課堂教學進一步深化學生之前的獨立學習,解決學生提出和存在的問題,達到更好的教學效果。

        (2)翻轉課堂教學模式下學習方式由填鴨式滿堂灌學習變?yōu)楹献魈骄啃詫W習

        實踐證明,翻轉課堂教學模式下的合作探究性學習有四個優(yōu)勢:第一,學生是學習活動的主動參與者。第二,教學針對性強。第三,學生的思維被激活。第四,能夠減少學業(yè)水平的分化??傊献魈骄啃詫W習有利于提高教學質量。

        二、翻轉課堂實踐的困惑及建議

        “翻轉課堂”作為一種新的教學方式,一些教師積極參與,一些教師堅決反對,也有一些教師持觀望態(tài)度。筆者屬于積極參與的隊伍,就在實踐中遇到的問題與大家一起探討。

        1.家長對學生上網(wǎng)擔憂以及學生自學條件和能力有限

        “翻轉課堂”模式需要學生提前觀看微課和學習資料,但對我們多數(shù)的家庭,存在兩方面的問題:一是自學條件和能力有限,二是多數(shù)家長擔心無法掌控孩子上網(wǎng)的情況。針對這個問題我們可以采用以下三種操作方法解決。第一種方法是教師把微課和學習資源發(fā)給家長,由家長放給孩子看,避免家長的疑慮又讓學生可以看微課、做練習,完成教師布置的學習任務,帶著問題到課堂探究討論。第二種方法是分兩次課完成前置學習和課堂討論。第一次課在學校完成微課觀看和學習資源,回家后再深入學習,提出問題留待第二次課堂討論,目前此方法被實踐證明可行性較強。第三種方法是前半節(jié)課看微課和做練習,后半節(jié)課討論。這種做法教師就可以獨立掌控,操作便利。缺點是此方法有局限性,只適用于有較好軟硬件平臺支撐且教學經驗豐富、時間掌控能力強的教師。我們應根據(jù)學生不同情況采用不同操作方法翻轉。對于家里自學條件和能力有限的學生,教師可采用第二種或第三種方法翻轉,對于家長不放心孩子上網(wǎng)可以用第一種。

        2.增加教師負擔

        首先,翻轉課堂教學模式下,教師需要在課前提供微課及相關導學案,要求教師能把教學內容制作成微課并講透重難點,對教師視頻創(chuàng)作能力和把握教材能力要求較高。我校實踐的時候,是全組教師分工制作某一章節(jié)的內容,然后形成整體作品。由于每個教師的風格不一致,講授、錄制的方法和角度都有所差異,導致部分學生在學習中專注力有所轉移分散。在實踐中我們也發(fā)現(xiàn),不是所有教師都掌握了必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術,都會使用錄屏軟件來制作課件,都習慣于在沒有學生的課堂講課。其次,翻轉課堂模式要求教師課前完成導學案。教師必須依據(jù)學生能力特點,分層次設計出合理任務,并提供完成任務所需的學習資源包(微課、教材和背景知識等相關資源),引導學生進入角色達成學習目的。這種引導式學習設計方案要求較高,很多教師是從自身角度去寫導學案,而不是從學生角度出發(fā)去設計,所以很多教師常常把導學案寫成教案。當然,隨著“翻轉課堂”實踐不斷發(fā)展,會有更多的教師進入該領域,通過深入探索研究,相信上述問題會有更多更好的解決方案。

        翻轉課堂教育模式的實施被實踐證明是一條既能減輕學生過重課業(yè)負擔又能有效提高教師教學質量和學生學習質量的教改之路。對于翻轉課堂這一新形勢的教育模式由于受傳統(tǒng)教學模式習慣性影響,翻轉課堂實踐還存在一些困難,只要我們能繼續(xù)深入研究,就能構建出適合我們自己的翻轉課堂教學模式。

        參考文獻:

        [1]余文森.先學后教:中國本土的教育學[J].課程·教材·教法,2015(2).

        [2]汪曉東.翻轉課堂的時間困惑如何應對[N].中國教育報,2014-4-24.

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