劉華英

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容是很廣的，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。其中，老師及學(xué)生對(duì)漢字的重視程度仍然不夠，比如漢字的教學(xué)方

法，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)等方面。細(xì)節(jié)的問(wèn)題總是被忽視，導(dǎo)致學(xué)生在漢字的識(shí)記及書(shū)寫(xiě)方面總是會(huì)造成這樣那樣的問(wèn)題。而這些細(xì)節(jié)，卻是需要引起關(guān)注的。

【關(guān)鍵詞】漢字;教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

漢字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的識(shí)字量對(duì)孩子的閱讀、寫(xiě)作都十分重要。漢字的教學(xué)并不只是簡(jiǎn)單地教會(huì)學(xué)生這個(gè)字的讀音和字形及意義。同時(shí)，很重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到這個(gè)字之后，能夠根據(jù)漢字的字形更好地理解字的意思，以便于在閱讀和寫(xiě)作中更好地理解和運(yùn)用漢字。

一、 從音、形、義三方面入手進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

教師在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)該從音、形、義三方面入手，引導(dǎo)學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，分析字形，理解字義，具體有以下幾點(diǎn)：

（一）引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)聲母、韻母

在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了聲母和韻母，才能更好地識(shí)漢字。于是，我從一年級(jí)的發(fā)音開(kāi)始，用熟悉的事物來(lái)教學(xué)生發(fā)音。比如發(fā)“o”音時(shí)，公雞喔喔叫的“o”;再如教i、u、v時(shí)，螞蟻i、i、i，烏龜u、u、u，小魚(yú)v、v、v等。然后把聲母變成兒歌的方式來(lái)記，如記b、p、m、f時(shí)，可以編成爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正廣播，愛(ài)護(hù)大佛不要摸。這樣無(wú)意中就記住了b、p、m、f這四個(gè)聲母了。接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的發(fā)音，注意其發(fā)音部位。讓學(xué)生一邊跟老師發(fā)音，一邊看老師的嘴形，例如發(fā)“a”音時(shí)，張開(kāi)大嘴a、a、a。

（二）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)拼音提前識(shí)字，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

首先，預(yù)習(xí)時(shí)讀準(zhǔn)字音，在讀中遇到生字，立即看漢語(yǔ)拼音，借拼音讀出生字并畫(huà)下記號(hào)，反復(fù)讀幾遍，再看看是平舌音還是翹舌音、開(kāi)口音還是撮口音、前鼻音還是后鼻音、兩拼音還是三拼音、聲調(diào)是第二聲還是第三聲，等等。其次，要讓學(xué)生找出帶翹舌音的生字，如上、鐘、穿、吃。再次，讓學(xué)生提前拼讀完整的一篇課文。

（三）引導(dǎo)學(xué)生，分析字形

在識(shí)字教學(xué)中，由于生字的難易差異大，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中減輕難度，我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生分析字形。

1.利用形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)來(lái)分析

有“饣”字旁是“飽”，有“氵”是“泡”，有“火”字旁是“炮”等，給“包”加上不同的形旁構(gòu)成了意思各不相同的幾個(gè)形聲字，聲旁多表音，形旁多表義。

2.利用學(xué)過(guò)的筆畫(huà)和熟字來(lái)分析字形

如“葉”字由左邊的“口”字和右邊的“十”字組成，“芳”字由“草”頭和“方”字組成。

3.利用學(xué)過(guò)的偏旁和字組合的方法

如“皮”字加“衤”變“被”，加“土”變“坡”等。如“青”字加“日”變“晴”，加“目”變“睛”，加“蟲(chóng)”變“蜻”等。

（四）引導(dǎo)學(xué)生理解字義

字義教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的核心，它的實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生在詞與詞所代表的事物之間建立暫時(shí)的聯(lián)系。那么，教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行字義教學(xué)呢？

1.利用圖畫(huà)進(jìn)行必要的合乎邏輯的理解

比如我在教學(xué)識(shí)字中的“看”字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中一只猴子把手搭在眼睛上，用眼睛去看東西，有手有目，就是“看”字。又如教學(xué)“筆”字時(shí)，讓學(xué)生觀察毛筆是用竹子做筆桿，用羊毛做筆，有竹有筆，這就是“筆”字。這樣就很容易理解字的意思。

2.利用圖、形聲字的特征理解字的意思

如“描”“瞄”“喵”“貓”“錨”5個(gè)不同的字代表不同的意思?！稗小敝赣檬帧懊琛奔t;“目”是眼睛，“瞄”準(zhǔn)要用眼睛;“口”表示用嘴，“喵”嘴巴發(fā)“miao miao”的叫聲;“犭”表示動(dòng)物，“貓”是一種動(dòng)物;“钅”表示金屬，鐵“錨”是用金屬制成的。這樣，讓學(xué)生知道聲旁表聲，形旁表義。

3.把字義理解和學(xué)生親身體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)

如“舒暢”一詞較抽象，可讓學(xué)生回憶炎熱的夏天涼風(fēng)吹來(lái)時(shí)的感覺(jué)，再進(jìn)一步體驗(yàn)自己得意時(shí)的心境。

4.在語(yǔ)言環(huán)境中理解字義

也就是教師有意識(shí)地將重點(diǎn)學(xué)習(xí)的字，放到詞語(yǔ)中去想，放到語(yǔ)言環(huán)境中去想。這樣在想中識(shí)字，在詞中理解字義。

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（編輯：張曉婧）