王鳳輝

【摘要】隨著小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，學(xué)校對(duì)教師激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣給予了高度關(guān)注。為此，教師在作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)成材的關(guān)鍵作用，并努力創(chuàng)新教學(xué)方法，從而點(diǎn)燃學(xué)生寫作的興趣之火。基于上述思考，本文立足于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)際，聚焦于學(xué)生寫作能力的提升，圍繞“如何激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文作文興趣”這一話題提出了幾點(diǎn)策略，實(shí)屬筆者個(gè)人的拙劣淺見(jiàn)，以引珠玉。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);作文教學(xué);興趣

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的一部分。然而，有些教師在作文教學(xué)中，所采取的教學(xué)方法過(guò)于低效，所使用的教學(xué)手段過(guò)于單一。這不僅不利于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，還會(huì)降低作文教學(xué)的實(shí)效性。為此，教師在教學(xué)中，應(yīng)正視這些如同攔路虎一樣的問(wèn)題，并積極地革新小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式，從而點(diǎn)燃學(xué)生寫作的興趣之火。

一、巧借思維導(dǎo)圖積累寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”即使巧婦廚藝再精湛，沒(méi)有做飯的食材，也難以烹飪出令人垂涎欲滴的美味佳肴。寫作素材如同巧婦做飯所用的大米。然而，教師在教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作方面存在這樣的問(wèn)題：他們經(jīng)常由于缺少寫作素材，而處于無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫的尷尬境地。究其原因，主要是因?yàn)榻處熗⒅貜恼Z(yǔ)言、技巧等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生寫作素材積累的指導(dǎo)。針對(duì)這一情況，教師在教學(xué)中，可以以“思維導(dǎo)圖”為方法，幫助和引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，從而使學(xué)生的發(fā)散思維和寫作興趣得以有效培養(yǎng)。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生以“我的朋友”為題目進(jìn)行寫作的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“下面，我們利用思維導(dǎo)圖的方法整理與‘我的老師有關(guān)的寫作素材?！逼浯?，教師在黑板上畫了一個(gè)圓圈，寫上老師這個(gè)題眼，并畫出了五個(gè)分支：現(xiàn)實(shí)生活、歷史典故、自然事物、影視作品、夢(mèng)中所見(jiàn)。再次，教師讓學(xué)生圍著這五個(gè)方面對(duì)寫作素材進(jìn)行討論。有的學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖中“現(xiàn)實(shí)生活”的分支進(jìn)行發(fā)言：“我的同桌，我的語(yǔ)文老師都是我的好朋友。”有的學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖中“自然事物”的分支進(jìn)行發(fā)言：“石頭下面的那顆小草是我的朋友，它使我明白了要做生活中的強(qiáng)者。”還有的學(xué)生說(shuō)……最后，教師讓學(xué)生把想到的這些素材以思維導(dǎo)圖的形式積累在作文本上?？傊?，通過(guò)思維導(dǎo)圖積累寫作素材的方式，不僅可以使素材一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還使學(xué)生在寫作時(shí)做到胸有成竹，并在自己的作文中展示最佳素材。

二、主動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，保持學(xué)生的寫作興趣

蘭花離開(kāi)了幽深的峽谷，不能展現(xiàn)出“空谷幽蘭”般的輕靈;梅花離開(kāi)了冰雪的點(diǎn)綴，不能呈現(xiàn)出“傲雪凌霜”的氣骨;教學(xué)離開(kāi)了有效的情境，不能取得事半功倍的效果。所以，教師在寫作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極使用情境教學(xué)法，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，使學(xué)生的情感如娟娟溪流般涌現(xiàn)出來(lái)。

例如，教師在開(kāi)展“美好的童年”這一寫作訓(xùn)練時(shí)，就可以引入情境教學(xué)法。首先，教師利用多媒體，讓學(xué)生觀看以“童年”為主題的微課，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地觀看視頻中的內(nèi)容，并說(shuō)一說(shuō)自己觀察到了哪些畫面。”其次，學(xué)生聚精會(huì)神地觀看微課，并于觀看結(jié)束后，把自己的想法說(shuō)給了其他同學(xué)。有的學(xué)生說(shuō)：“我看到了三個(gè)小朋友在一棵茂盛的大樹(shù)下興高采烈地踢毽子。”有的學(xué)生說(shuō)：“我看到了一群小男孩在操場(chǎng)上進(jìn)行捉迷藏的游戲?！蓖ㄟ^(guò)觀看微課，學(xué)生進(jìn)入了一種美好生活與童年趣事相互交織而成的寫作情境中。再次，教師趁著學(xué)生的快樂(lè)心情，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的童年經(jīng)歷，盡情地抒寫童年趣事，表達(dá)對(duì)童年的喜愛(ài)之情?！笨傊?，通過(guò)這樣的教學(xué)法，不僅使學(xué)生沉浸在一種和諧生動(dòng)的寫作情境中，還可以使學(xué)生的寫作興趣在這種良好的情境中得以有效保持。

三、充分使用生活化教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生的寫作興趣

生活化教學(xué)法與作文教學(xué)相結(jié)合，不僅可以使寫作內(nèi)容充滿生活氣息，還能在一定程度上點(diǎn)燃學(xué)生寫作的欲望之火。為此，教師在開(kāi)展小學(xué)寫作教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)引“生活”之源，澆“作文教學(xué)”之水。具體而言，教師把生活化教學(xué)法應(yīng)用于作文教學(xué)中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一方面，教師可以采一朵“生活”之花，帶入小學(xué)語(yǔ)文作文課堂教學(xué)中。在進(jìn)行寫景狀物類作文的寫作訓(xùn)練時(shí)，首先，教師根據(jù)作文題目對(duì)生活中的實(shí)物進(jìn)行搜集與選擇;其次，教師可以把搜集到的生活實(shí)物帶入課堂，讓學(xué)生按著一定順序，對(duì)這一實(shí)物進(jìn)行認(rèn)真觀察;再次，教師讓學(xué)生把觀察的現(xiàn)象寫成一篇作文，這有利于學(xué)生對(duì)寫作對(duì)象產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí);最后，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生走出狹小的教室，走進(jìn)廣闊的現(xiàn)實(shí)生活，把自己在生活中的親身經(jīng)歷以作文的形式展示出來(lái)。例如，在開(kāi)展“最有意義的一件事”的作文訓(xùn)練時(shí)，教師就可以運(yùn)用這樣的方法。教師可以組織學(xué)生到敬老院進(jìn)行義務(wù)活動(dòng)。再如，教師讓學(xué)生以“感恩父母”為題進(jìn)行寫作的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生為爸爸媽媽做一些事情，并寫出自己的心得。如此一來(lái)，有利于學(xué)生把自己的真摯情思融于作文中。

總而言之，學(xué)生只有對(duì)寫作產(chǎn)生了較高的興趣，才能文思泉涌，盡情揮灑。為此，教師在寫作教學(xué)中，要積極利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生積累寫作素材，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，并充分使用生活化教學(xué)法等策略，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]陳靜.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效策略分析[J].學(xué)周刊，2017（16）.

（編輯：張曉婧）