張婷

【摘要】語文課堂需要教師巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂中凸顯自己的潛能。為此，教師要優(yōu)化引導(dǎo)策略，巧妙引導(dǎo)。然而，教學(xué)過程應(yīng)尊重認知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的認同感。如果為一味追求形式，嘩眾取寵，則會導(dǎo)致語文教學(xué)陷入困境。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);矯情困境;教學(xué)方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“讓每一個學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路”，今天想來有一定的道理，特別是在當(dāng)前師講生聽的教學(xué)模式中，更應(yīng)該注重從中汲取教訓(xùn)。圍繞學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需要，多給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，走出無病呻吟的教學(xué)窠臼，多給學(xué)生自然展示自我的機會，幫助他們在主動參與互動中深入觀察和主動交流，定能夠讓課堂教學(xué)充滿人情味和趣味，定會給他們更多不一樣的感覺。走出矯情的語文課堂，就是要在尊重和信任學(xué)生的基礎(chǔ)上多給他們自由探索的時間和空間，幫助他們在主動表達自我的基礎(chǔ)上能夠深入展現(xiàn)自我，給他們更多的深層次感知體驗，滿足其多樣化的認知發(fā)展需要。

一、大膽建言獻策：展現(xiàn)自我

解放學(xué)生，請學(xué)生主動大膽說出自己的心聲，多給他們相應(yīng)的自我暢言機會，定能使得他們在主動參與教學(xué)中獲得深度感知。以此為切入點，能夠讓學(xué)生在有效融入互動交流中產(chǎn)生豐富的認知思維情感，在展現(xiàn)自我中獲得深層感悟。

多鼓勵學(xué)生大膽建言獻策，能夠讓學(xué)生對文本有更深層次的理解感知。如在《鄭成功》閱讀教學(xué)中，結(jié)合鄭成功慷慨激昂地說：“臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復(fù)祖國的寶島臺灣！”不妨建議學(xué)生就收復(fù)臺灣暢談自己的感想。有的同學(xué)認為，統(tǒng)一中國是不變的主題，我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，為祖國統(tǒng)一貢獻自己的力量。有的同學(xué)認為，鄭成功留給我們的精神不僅僅是統(tǒng)一祖國的堅持不懈，更應(yīng)該學(xué)習(xí)他的民族精神，等等。通過這樣的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在主動建言獻策的基礎(chǔ)上獲得更多的深度理解感知。

教師多給學(xué)生大膽建言獻策的機會，利于他們在有效深入理解的過程中發(fā)現(xiàn)更多的重點，增強他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。多給學(xué)生大膽建言獻策的時空，定能使得學(xué)生在主動展現(xiàn)自我中相互學(xué)習(xí)切磋。

二、面紅耳赤爭辯：爭先恐后

語文就是“語”在前，就是要求學(xué)生能夠掌握語言的基本規(guī)則，能夠靈活自如運用漢語進行交流。打破傳統(tǒng)的人云亦云的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑和追求真理的精神，不妨多給他們討論爭辯的機會，多給他們相互交流的機會，讓他們能在真實、開放化的環(huán)境下學(xué)習(xí)和運用語文。

爭辯，能讓學(xué)生記憶尤深。如在《海倫·凱勒》的教學(xué)中，為了能幫助學(xué)生準確理解海倫·凱勒的內(nèi)心盲區(qū)，不妨建議學(xué)生做游戲，運用紗巾讓學(xué)生蒙上眼睛，請他們繞著教室走一圈。這種模擬的情景，讓很多同學(xué)望而卻步，即便是嘗試的同學(xué)，也是磕磕絆絆，總是碰到桌椅，很是“受傷”。對此，我建議學(xué)生說出感言，有的同學(xué)說，自己很是害怕，在黑暗的世界里不知道自己將何去何從，生怕自己受到傷害;有的同學(xué)說，自己在游戲中充滿了好奇和新鮮，覺得也沒什么;有的同學(xué)說，想想自己在3分鐘的心理，再想想海倫·凱勒一生都要待在黑暗世界里，真是不敢想象，等等。每一位同學(xué)都認為自己的想法正確，都是值得關(guān)注，在彼此爭辯中更是互不相讓。對此，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生從《假如給我三天光明》中摘錄出相關(guān)語句，讓他們能夠走進人物的內(nèi)心情感世界，給他們更多的自我揣摩、理解的機會，讓他們能獲得更為豐富的感知，讓他們從中尋找到答案。

教師多給學(xué)生爭辯的機會，多給他們相應(yīng)的自我理解感知的機會，能夠使得學(xué)生在主動參與互動交流中形成深刻的感知印象。多讓學(xué)生面紅耳赤地爭辯，有利于其在有效強化識記運用中切實提升自身的語言綜合運用的靈活性與準確性，有利于其形成多維度的感知體驗。

三、支持脫穎而出：各顯神通

鼓勵學(xué)生大膽發(fā)展創(chuàng)新，多給他們自我展示和深入交流的機會，讓他們在大膽交流和主動提問的過程中發(fā)現(xiàn)更多的精彩，定會有更多不一樣的發(fā)現(xiàn)。支持學(xué)生脫穎而出，讓學(xué)生帶著滿滿的自豪感與幸福感學(xué)習(xí)和使用語文，更是語文課堂應(yīng)有的內(nèi)涵。

多給學(xué)生脫穎而出的機會，讓他們在相互交流與展現(xiàn)中各顯神通，定能激活他們學(xué)習(xí)的潛能動力。如在《盧溝橋烽火》教學(xué)中，為了幫助學(xué)生準確理解盧溝橋在中國歷史上的作用，不妨設(shè)置這樣的思考話題：你認為盧溝橋的歷史作用是什么？很多同學(xué)在思考總結(jié)中結(jié)合自己的認知積累，能夠根據(jù)自己的認知，紛紛展示自己的學(xué)習(xí)收集成果。有的同學(xué)運用畫報展覽的方式，從盧溝橋的建成歷史、橋的外觀特征等方面出發(fā)，對其中的細節(jié)予以深入窺視。有的同學(xué)運用微視頻的方式展示了盧溝橋的獨特外形，全方位展示了盧溝橋的相關(guān)內(nèi)容。有的同學(xué)則是通過《七七事變》電影中有關(guān)盧溝橋的片段，展現(xiàn)了當(dāng)時盧溝橋在中國歷史上是不可缺少的重要物證，等等。同時，邀請學(xué)生對自己的成果運用自己的語言進行介紹，深化理解感知。

支持學(xué)生脫穎而出，多給學(xué)生相應(yīng)的提示與引導(dǎo)，利于他們在不斷增強自我理解感知和深度實踐體驗中豐富認知。多以激勵評價認可學(xué)生，多給他們相應(yīng)的提示與引導(dǎo)，多給他們支持和鼓勵，定會增強他們學(xué)習(xí)的自信心和動力。

綜前所述，語文課堂教學(xué)是學(xué)生探知交流和自由溝通的樂園，是學(xué)生與文本進行深入對話的認知體驗。這種體驗和感知應(yīng)該是真實的，應(yīng)該充滿著濃濃的人文情懷。以此為切入點的語文教學(xué)，定能使得學(xué)生走出所謂的標準答案解讀，走出所謂的矯揉造作，讓語文課堂散發(fā)生機活力。

（編輯：龍賢東）